小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和實施策略

魏秀琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;建議

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0084—01

閱讀不僅是搜集信息、認(rèn)知世界的重要途徑，也是發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是線性發(fā)展的，而非止于某個年齡階段，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，就必須從小學(xué)開始促使他們廣泛閱讀。下面，筆者結(jié)合工作實踐就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性談幾點自己的看法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生閱讀興趣淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，學(xué)生對文章產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文就毫無興趣可言。

2. 教學(xué)重點不突出。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點不突出的問題較為常見，主要表現(xiàn)為過于追求閱讀內(nèi)容所涉及的范圍，忽視了對閱讀內(nèi)容深度的挖掘，教學(xué)效果往往差強人意。但教學(xué)的有效性并不是對內(nèi)容的簡單擴(kuò)充就能夠有所提升，而是需要教師能夠利用有效的教學(xué)時間進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，并有針對性地進(jìn)行信息傳輸，重點在于讓學(xué)生留下深刻的印象，而非蜻蜓點水般的簡單了解。

3. 教學(xué)方法不符合課標(biāo)要求?，F(xiàn)如今的語文閱讀教學(xué)方法基本上處于千篇一律的狀態(tài)，語文教師不注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也不注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，大部分教師只是要求學(xué)生多讀課文，甚至要求學(xué)生背誦，但是基于閱讀的理解卻很少有教師提及。此外，在課前的準(zhǔn)備上，大部分教師不會告知學(xué)生此次閱讀的目標(biāo)，也并不讓學(xué)生去回顧和搜集與本次閱讀課程有關(guān)的知識和背景資料，這就會導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，而且無法與其他知識聯(lián)系起來。最重要的是，教師僅僅教給學(xué)生閱讀的方法，但是沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實踐，也不關(guān)注學(xué)生是否真的掌握了閱讀的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾點建議

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。因此，教師要潛心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如，在講授《雨》這篇文章時，可以讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時的情形，這一常見的情境使學(xué)生都能說出點東西，馬上能夠調(diào)動課堂氣氛，此時再問學(xué)生們：“風(fēng)是怎么形成的，雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣。其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如，“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”使學(xué)生有目的地閱讀。但要注意，教師提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁。

2. 改變教師的教學(xué)方法。引起學(xué)生的閱讀興趣只是為閱讀課的教學(xué)進(jìn)行鋪墊，教師的教學(xué)方法是否有效，也是閱讀教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。如果教師在教學(xué)的過程中只是一味地讀課文，并對所閱讀的課文進(jìn)行“翻譯”式講解，不僅無法引起學(xué)生的興趣，也會使整個課程進(jìn)行得沉悶無趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。所以，教師應(yīng)該利用身邊可以利用的資源，改變教學(xué)方法。多媒體課件的應(yīng)用能使學(xué)生掌握閱讀訓(xùn)練中的重點，從而讓學(xué)生體會課文中的思想，感受作者想要通過文章表達(dá)出來的感情，從而體會作者的寫作意圖以及思想感情，并對文章有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。其次，學(xué)生要養(yǎng)成動手的習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤動手去查閱工具書及向教師提問。再次，學(xué)生要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，便無法理解課文，更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，促使學(xué)生在思考中盡可能地去解決問題。

4. 整合、挖掘教學(xué)內(nèi)容。面對教學(xué)內(nèi)容的單一，教師可以借鑒著名特級教師竇桂梅的“主題閱讀”法，圍繞單元教學(xué)的主題，合理整合，挖掘新的教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，選取的教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。文章要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)習(xí)。