高職美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

周嘉

摘 要：教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，尤其是高職美術(shù)教學(xué)。文章將從當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)教師提供一些幫助和建議，以更好地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素養(yǎng);美術(shù)素養(yǎng);美術(shù)教學(xué)

教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，尤其是高職美術(shù)教學(xué)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，高職院校的美術(shù)教學(xué)非常枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，研究全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性不高，高職院校的美術(shù)教學(xué)枯燥、乏味，校內(nèi)的藝術(shù)活動(dòng)少之又少，有些學(xué)生甚至經(jīng)常缺勤。一般來(lái)講，藝術(shù)教育的目的是對(duì)學(xué)生的品行人格、創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是當(dāng)前高職的美術(shù)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)水平，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高更是無(wú)從談起。

二、全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效策略

（一）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)不僅有美術(shù)、音樂(lè)、詩(shī)歌，還對(duì)歷史、自然等方方面面有所涉及，教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)審美價(jià)值的重視，深入、全面地考慮大學(xué)生怎樣借助藝術(shù)鑒賞提升自身文化層次與藝術(shù)層次。具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓美術(shù)教學(xué)和音樂(lè)、詩(shī)歌等藝術(shù)課程相結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)多種類(lèi)型的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使其充分認(rèn)識(shí)到生活的方方面面都有藝術(shù)，拉近學(xué)生和藝術(shù)之間的距離，增強(qiáng)彼此的熟悉感與親近感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，主動(dòng)提升藝術(shù)素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《百老匯爵士樂(lè)》這個(gè)美術(shù)作品時(shí)，如果學(xué)生只用眼睛直觀地觀察作品難以體會(huì)其想要傳達(dá)的感情，這時(shí)，教師可以在展示該作品的同時(shí)進(jìn)行爵士樂(lè)的播放，使學(xué)生找尋音樂(lè)和繪畫(huà)兩者的內(nèi)在聯(lián)系，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)作品的感受。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重作用，學(xué)生看到這幅畫(huà)就可以輕松發(fā)現(xiàn)閃爍的色塊和雜亂的直線反映的是爵士樂(lè)中的節(jié)奏，這樣一來(lái)，抽象的美術(shù)作品就會(huì)被音樂(lè)詮釋為形象生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的符號(hào)。

教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，還要豐富授課的方式方法，增加授課地點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到生活之中的藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生可以近距離了解藝術(shù)，意識(shí)到藝術(shù)的偉大、奇妙。不過(guò)，一些教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，只要求學(xué)生對(duì)模特、肖像進(jìn)行臨摹并展開(kāi)繪畫(huà)，而且在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)還會(huì)安排乏味、枯燥的課堂作業(yè)，這樣會(huì)使學(xué)生將美術(shù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)開(kāi)看待。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情，對(duì)自己提出更高的藝術(shù)追求，教師應(yīng)不斷拓展學(xué)生繪畫(huà)的范圍，在學(xué)生掌握繪畫(huà)的基本知識(shí)后，給予學(xué)生自由選取繪畫(huà)對(duì)象、繪畫(huà)風(fēng)格的機(jī)會(huì)，盡可能地增加學(xué)生的藝術(shù)視野面，從而提升學(xué)生藝術(shù)的素養(yǎng)。

（二）設(shè)置藝術(shù)教研室

高職院校應(yīng)設(shè)置一個(gè)藝術(shù)教研室，為美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程營(yíng)造良好的藝術(shù)環(huán)境。藝術(shù)教研室的主要功能是針對(duì)性地按照學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行制定，使美術(shù)教學(xué)大綱不斷完善，并提供給學(xué)生所需的藝術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)。借助藝術(shù)教研室，還能科學(xué)、合理地安排高職院校的美術(shù)教學(xué)課程，讓學(xué)生獲得更多接觸藝術(shù)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的系統(tǒng)性。只有為學(xué)生創(chuàng)造有序、規(guī)范的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，才可以進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和技巧，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為有利于社會(huì)建設(shè)的藝術(shù)型人才。藝術(shù)教研室是搭建美術(shù)教學(xué)與教學(xué)管理的橋梁，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)[1]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)

教師要對(duì)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，給予肯定性的評(píng)語(yǔ)，并樹(shù)立學(xué)生間的榜樣。在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師不但要做好美術(shù)教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，還應(yīng)全面、細(xì)致地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)態(tài)，如課下活動(dòng)、課上表現(xiàn)等，盡可能掌握學(xué)生更多的美術(shù)思維、課堂狀態(tài)、個(gè)性發(fā)展等。美術(shù)教材經(jīng)常出現(xiàn)名家、名畫(huà)等內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)藝術(shù)家的藝術(shù)作品、藝術(shù)成就有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，這些藝術(shù)家的藝術(shù)成就、生活閱歷、創(chuàng)作背景、生活年代距離現(xiàn)實(shí)非常遙遠(yuǎn)，因此學(xué)生雖然非常羨慕、崇拜其美術(shù)造詣與作品，但是這并不能變成學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的強(qiáng)大動(dòng)力。不過(guò)，教師如果能在平時(shí)美術(shù)教學(xué)中多調(diào)查、多了解、多觀察學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有美術(shù)潛力，有希望成為美術(shù)人才。在這樣的條件下，把一個(gè)或多個(gè)藝術(shù)功底、造詣?shì)^高的學(xué)生當(dāng)成榜樣具有可行性，通過(guò)榜樣示范發(fā)揮激勵(lì)作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在不斷的自我評(píng)價(jià)之中穩(wěn)步提升藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)感知美、欣賞美的能力。

身邊的人是學(xué)生接觸得到的實(shí)體，在學(xué)生中樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)榜樣會(huì)更為真切和直觀，美術(shù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)效果也更強(qiáng)。通過(guò)身邊美術(shù)學(xué)習(xí)榜樣的帶動(dòng)，美術(shù)教學(xué)中學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出你追我趕、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氣氛，美術(shù)知識(shí)、技巧豐富的學(xué)生會(huì)讓自己進(jìn)一步完善，努力尋求教師的深入幫助、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，另一部分學(xué)生則通過(guò)比較找到自身的美術(shù)劣勢(shì)，彌補(bǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)的不足和缺陷，努力獲得進(jìn)步。在這個(gè)時(shí)候，教師需要將自身的課堂主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，不管是整體授課還是個(gè)別評(píng)論，都要對(duì)學(xué)生的美術(shù)行為給予激勵(lì)、鼓勵(lì)、肯定的教學(xué)評(píng)語(yǔ)和評(píng)價(jià)，從而使其學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心不斷加強(qiáng)，感受成功帶來(lái)的喜悅心情，用更為主動(dòng)、積極的態(tài)度和情感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生主體地位

對(duì)于各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師都應(yīng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，美術(shù)教學(xué)也是如此。教師在進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知的特點(diǎn)、美術(shù)教材的內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師需要全面了解學(xué)生對(duì)美術(shù)的掌握情況，從而按照學(xué)生認(rèn)知能力、美術(shù)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行科學(xué)、合理的備課，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在美術(shù)教學(xué)中緊緊跟上教師的思路，更加輕松、簡(jiǎn)單地掌握美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師的教學(xué)方式也需要靈活多變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的美術(shù)情境，通過(guò)多樣、活潑的美術(shù)教學(xué)方法使美術(shù)知識(shí)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)其美術(shù)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣這個(gè)“第二教師”的指引下更加主動(dòng)、持久地學(xué)習(xí)美術(shù)。教師還可以營(yíng)造美術(shù)探究的氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受美術(shù)知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)水平[2]。

除此之外，重視學(xué)生主體地位還需要從學(xué)生當(dāng)前美術(shù)學(xué)習(xí)的具體情況入手，對(duì)周?chē)拿佬g(shù)教學(xué)資源進(jìn)行合理化利用。例如，教師可每個(gè)月組織學(xué)生前往就近的博物館、美術(shù)館進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)館內(nèi)工作人員及導(dǎo)游的示范與講解，學(xué)生能夠感受美、領(lǐng)略美，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。又如，美術(shù)教學(xué)可以充分運(yùn)用多媒體等先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，借助動(dòng)畫(huà)、幻燈片、投影、錄像，讓學(xué)生將美術(shù)營(yíng)養(yǎng)充分吸收到藝術(shù)素養(yǎng)中，得到更高的藝術(shù)發(fā)展與造詣。

（五）增強(qiáng)解決問(wèn)題能力

教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之時(shí)，不管是學(xué)生這一學(xué)習(xí)方，還是教師這一授課方，都應(yīng)從解決問(wèn)題出發(fā)，解決問(wèn)題所獲得的成就感和滿(mǎn)足感可以成為學(xué)生的一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師需要鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的問(wèn)題意識(shí)。教師在教授美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作背景等較為基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上對(duì)該作品有一個(gè)更深入的了解。不過(guò)，這并不是美術(shù)教學(xué)的終點(diǎn)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到美術(shù)作品里的問(wèn)題，比如作者使用這種表現(xiàn)手法的原因、能夠從中感悟到哪些內(nèi)容等。不可否認(rèn)的是，美術(shù)的藝術(shù)源泉來(lái)自生活，藝術(shù)家的創(chuàng)作源泉也來(lái)自生活。教師在講授一個(gè)美術(shù)作品的時(shí)候需要將學(xué)生的美術(shù)思維從表層向深層引導(dǎo)，不但要讓學(xué)生對(duì)巨大的藝術(shù)魅力進(jìn)行感知，還要擁有個(gè)人的感悟與理解，在美術(shù)教學(xué)中積極表達(dá)個(gè)人看法與意見(jiàn)。

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最終目的是為了讓問(wèn)題得到解決。教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生提供思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)踐相結(jié)合尋找美術(shù)問(wèn)題，借助既有能力與知識(shí)，對(duì)生活中的美好現(xiàn)象、美好事物進(jìn)行主動(dòng)探究與獨(dú)立思考，用自己獨(dú)到的見(jiàn)解和方法使美術(shù)問(wèn)題得到解決，有效培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，研究全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效策略具有十分重要的意義。美術(shù)教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)深入的了解，通過(guò)豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置藝術(shù)教研室、鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)、重視學(xué)生主體地位、增強(qiáng)解決問(wèn)題能力等多種方式，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊加國(guó).美育特色繪今朝 ?翰墨丹青寫(xiě)未來(lái)——黑河市第五中學(xué)慶祝改革開(kāi)放40周年美術(shù)特色教學(xué)成果展示[J].黑河教育，2018（11）：89.

[2]陳曉璐.適應(yīng)新時(shí)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)校美術(shù)教育體系——評(píng)《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育的研究》[J].教育理論與實(shí)踐，2018（30）：65.

[3]魯偉，張敏敏.全球化時(shí)代的地方建筑在事物間被釋放的建筑力量——在中國(guó)美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院兩年的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].新美術(shù)，2018（8）：14-15.

作者單位：

信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院