基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的師生關(guān)系淺談

王永華

摘 要?語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并在此過(guò)程中體現(xiàn)出新的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的格局。

關(guān)鍵詞?語(yǔ)文;核心素養(yǎng);師生關(guān)系;教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2，G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0105-01

探究核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。在此教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并促使他們主動(dòng)探究，教師還應(yīng)當(dāng)成為組織者、知識(shí)的引領(lǐng)者，以確保學(xué)生能夠?qū)W到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、“教學(xué)相長(zhǎng)”辨析

“教學(xué)相長(zhǎng)”出自《學(xué)記》：知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。

總體來(lái)看，教與學(xué)，二者聯(lián)系緊密，也理當(dāng)互相促進(jìn)，共同作用。從教師角度來(lái)說(shuō)，教師不僅要教，還應(yīng)當(dāng)要學(xué)，緊跟時(shí)代的潮流與步伐，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，改變以往教師“傳道受業(yè)解惑”的行為方式。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生要不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自主性，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的師生關(guān)系

新的教育時(shí)代下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，也要逐漸擺脫自身傳授者的頭銜，在教學(xué)中更加靈活地去安排自己的教學(xué)地位。重新塑造師生關(guān)系，對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有非常大的幫助。

（一）師生雙主體，同為研究者

學(xué)生是課堂的主體不假，但是在此過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)尊重教師的主體地位。教師要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為最終的教學(xué)目標(biāo)，且教育從來(lái)都是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多方面的系統(tǒng)化活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，二者缺一不可。

其一，教師應(yīng)當(dāng)是研究者。課堂的導(dǎo)入、推進(jìn)，課堂教學(xué)秩序的維持等都需要教師的幫助。所以，教師要掌控全局，并對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有深入且廣泛的研究。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、所要使用的教學(xué)方法等，都必須研究透徹，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行;除此之外，教師本身也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者，即教師要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方式并接受與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念。例如，有的教師仍舊使用滿堂灌的教學(xué)形式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生更愿意在課堂上表現(xiàn)自己，所以，教師的教學(xué)手段應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂上的地位，避免使用滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖耍P者認(rèn)為，教師的“學(xué)”是非常有必要的，如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、如何協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與凸顯學(xué)生主體地位、如何更好地解決課堂上存在的問(wèn)題等，這些都需要教師不斷地去學(xué)習(xí)，以做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備。

其二，學(xué)生是研究者。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生投入到新課的學(xué)習(xí)中去，并逐漸能夠自主學(xué)習(xí)，在具體的活動(dòng)情境中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。在展開(kāi)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知，即他們要積極主動(dòng)地去搜集與之相關(guān)的資料，并對(duì)其進(jìn)行篩選與梳理，在此過(guò)程中，認(rèn)真的研究這些資料。在研究的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、自身的學(xué)習(xí)能力與水平等有全面的了解與認(rèn)知，并依據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)的方式方法，這就為語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

學(xué)生的自主性是教學(xué)順利推行的前提與基礎(chǔ)，所以，若是學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入死記硬背的死循環(huán)。為了改變這樣的情況，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使他們積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。很多學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課堂有著比較刻板的印象，認(rèn)為語(yǔ)文只需要通過(guò)死記硬背即可，所以很少在課下積極主動(dòng)地去探究語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，這對(duì)于提升教師的教學(xué)效率非常不利?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)多種教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升他們的自主性。

其次，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，即在課堂上，若是給學(xué)生布置完問(wèn)題之后，教師不應(yīng)該快速說(shuō)出答案，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，并依據(jù)他們的方式回答出問(wèn)題。長(zhǎng)久使用此種方式，學(xué)生便能夠逐漸有自己的思考方式，這對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)自主性也有非常大的幫助。

最后，在進(jìn)行專題教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于一節(jié)課如何開(kāi)展，如何安撫學(xué)生的情緒，如何應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，學(xué)生都會(huì)有所了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便能夠在課堂上全神貫注，如此也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成了教學(xué)任務(wù)。

教師與學(xué)生，實(shí)際上共同進(jìn)步相互促進(jìn)的整體，教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。且教學(xué)相長(zhǎng)便意味著教與學(xué)之間是密不可分的過(guò)程，隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)師生之間的平等互動(dòng)，促使學(xué)生與教師都成為教學(xué)的研究主體，從而促進(jìn)師生一起進(jìn)步，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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