情感教育在高中英語課堂教學中的有效性研究

龍貴賢

摘要：新課改對高中英語教學提出了更高的要求，其中對英語課堂教學中的情感教育有了進一步的要求。希望教師在教學過程中能夠結合英語教材知識，挖掘出英語教材中蘊含的情感思維、情感元素對學生進行正確的情感價值引導，從而構建學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，以及能夠明是非，辨美丑，培養(yǎng)學生較為全面和獨立的人格。因此，本篇文章主要針對高中英語課堂教學中情感教育的有效性進行相應的探究，以期通過正確的方式不斷優(yōu)化高中英語教學中的情感教育。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;情感教育;有效性研究

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0062

情感教育是現(xiàn)階段新世紀素質(zhì)教育理念下教學思路的重要的一種，同時也是一種全新的教學理念，具有具體的載體和特征。教師在實際教學過程中，對于情感教育進行合理的應用，可以更好地對學生的情感進行培養(yǎng)。同時讓學生的學習熱情得到進一步激發(fā)，從而達到提升教學效果，促進師生溝通互動的最終目標?！吨袑W英語新課程標準》指出：“在教學過程中要關注學生學習中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的積極情感態(tài)度，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展。”

一、高中英語課堂教學情感教育的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，很多教師過于重視英語知識的理論教學，而忽略了學生英語情感的培養(yǎng)。英語認知能力的發(fā)展與學生的英語情感態(tài)度密切相關，兩者相互影響、相互促進。隨著英語教學的不斷深入，英語認知能力教學逐漸受到重視，但很多教師缺乏良好的情感教育理念，長期以往，學生的學習主體地位必然得不到有效的尊重，課堂教學氣氛容易沉悶、枯燥、乏味，缺乏積極向上的學習風氣，教學效果得不到有效性的保障。

目前來看，有些教師缺乏先進的情感教育理念，其缺乏對英語短語及詞匯的深入性了解，其教學手段比較僵化，不利于學生英語讀寫譯能力的縱向發(fā)展，從而導致學生學習過程中的一系列壓力問題。在課堂教學中，有些教師對于學生的英語知識學習要求較低，難以調(diào)動學生的課堂學習興趣，不利于英語課堂整體教學水平的提升。受到主客觀因素的影響，學生容易出現(xiàn)學習過程中的消極心理，課堂互動是學生間互動、師生間互動的過程，只有雙方進行彼此情緒的認知及理解，才能真正提升英語課堂的教學水平，這需要引起相關教師的重視，密切關注學生的言行舉止變化，提升學生的英語知識綜合發(fā)展水平。

二、培養(yǎng)學生學習積極性

英語課堂教學中繁多的單詞、復雜的語法、拗口的口語學習都是學生學習過程中遇到的阻礙，英語學習的難度使學生望而卻步。教師在教學過程中缺乏對學生正確的情感引導，學生對英語學習存在疲憊心理、抵觸心理和厭倦心理，這些情緒都會影響學生的英語學習情況，影響課堂教學效果和課堂教學質(zhì)量。新課標改革后，教師在課堂教學中想要對學生進行情感教育，首先要保證學生是在積極的情感狀態(tài)下進入英語學習的。這就要求教師在課堂教學中，采用形式豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對英語的熱情，培養(yǎng)學生對英語學習的積極性和主動性。

例如，在學習《Films and TV Programmes》時，本節(jié)課的學習內(nèi)容和電影有關，旨在引導學生用所學詞匯形容自己喜歡的電影，學會寫影評。教師在課堂中可以以學生喜歡的電影為話題，吸引學生的討論興趣，“Whats your favorite movie？ Why do you like it？”這樣的問題學生樂于回答，“I like 《Harry Potter》best， and it tells a magical world of magic.”教師在課堂中可以通過課堂問答、游戲互動、情景設置等方式培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生喜歡英語，喜歡學習，保持積極向上的心態(tài)。

三、拉近師生間的距離，激發(fā)學生學習興趣

就高中階段英語教學而言，情感教育發(fā)揮著極其重要的作用。這不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，還能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，在高中英語教學中，教師應該將情感作為突破口，采取有效的引導方式，主動關心學生，加強與學生之間的溝通，實現(xiàn)與學生之間的情感共鳴，以此激發(fā)學生學習英語知識的積極性。同時，由于高中生還處于叛逆階段，情感波動較大，教師需要及時掌握學生的學習狀況，了解學生的心理變化，采取正確的溝通方式，做學生的傾聽者，積極開導學生，使學生能夠感受到溫暖，進而能夠全身心地投入到英語學習中。例如：教師可以要求學生準備一個日記本，將心事寫進日記本內(nèi)，每周上交到教師手上，教師通過閱讀能夠?qū)崟r掌握學生的心理變化。日記可以采取英語表達方式，以提升學生英語知識的應用能力。

四、激發(fā)學生發(fā)散性思維

當學生在完成了一定量的語言知識積累以后，一定會形成自己的獨立思考，這時我們就要在英語課堂中更多地關注學生發(fā)展語言、利用語言的情感需要。這是讓學生的整體能力得到發(fā)展的又一重要環(huán)節(jié)。在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對學生的英語能力發(fā)展需求傾注更多的情感關懷，可以使學生在知識視野與語言文化的應用等方面得到更好的提升。在課堂教學過程中，重視學生的發(fā)展情感需求，要把重點放在鼓勵其進行主動探究學習的基礎上。要注意學有余力學生的信心和激情的長久保持，也要注意成績有待提高學生的信心與激情培養(yǎng)。教師應當引導學生創(chuàng)建并進入積極的教學活動氛圍，鼓勵學生用更加多樣的方法進行知識能力實踐，培養(yǎng)其發(fā)展與創(chuàng)新精神。教師還要在課堂重對學生的想象力進行鼓勵，提倡學生針對同一問題多角度、深層次地發(fā)散性思維。

五、總結

在高中英語教學中，要增強高中英語教學的有效性，教師應積極使用情感教育，以便于通過情感熏陶，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，獲得最佳的教學效果。因此，在高中英語課堂教學中，教師要根據(jù)學生的特點，制訂切實可行的情感教育方案，將情感因素貫穿于英語教學始終，以提高學生學習的主動性和積極性，提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 朱 艷.感人心者莫先乎情：高中英語情感教學之我見[J].考試與評價，2013（9）.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣靈山中學 ? ? ?535000）