記敘文中景物描寫的有序訓練

賈瑞英

摘要：景物，即景致事物，概括地說，凡環(huán)繞人的但不是對人的描寫，都可以說是景物的描寫;我們這里所說的，指的只是日月星晨，高山、大漠、潮汐、雷電等自然風景?！耙磺芯罢Z皆情語”，景物在文章中亦可以烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心，襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。

關(guān)鍵詞：記敘文;景物描寫;有序訓練

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0048

初中生的記敘文寫作大多只是平鋪直敘，語言平淡，讀來味同嚼蠟;針對初中學生的寫作現(xiàn)狀，讓學生在記敘文寫作中適當添加景物描寫，可使文章增加亮點;從中考的記敘文來看，能恰當穿插景物描寫的作文，也是層次較高得分較高的作文。

于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程，它首先應(yīng)具有科學的序列;王榮生教授在《作文教學教什么》中更是提出了作文教學應(yīng)該“序列化”，指出寫作應(yīng)該有層次有計劃地步步推進。于是筆者在學生的寫作訓練中，力求切實有效的指導，逐步有序地提高學生的寫作能力。

一、向課文學習，積累景物描寫的方法

我們的教材中有許多寫景的經(jīng)典篇章，如《春》《海濱仲夏夜》《濟南的冬天》等，筆者注重從文本出發(fā)，積累精彩的景物描寫，并且讓學生品味景物描寫在文學創(chuàng)作中的作用，并歸納出寫景的方法。比如：調(diào)動五官感覺，細致觀察事物;學會聚焦，抓住景物特征來寫;恰當?shù)剡\用修辭手法，增添文章色彩等，從而夯實景物描寫的基礎(chǔ)。因為這個方法比較普遍，所以筆者就不再詳細講述。

二、詩詞入景，讓文章飽含詩情畫意

秋風肅殺，萬物凋零，樹葉紛落，常常使人產(chǎn)生悲傷的情緒;春風和煦，百花盛開，翠柳依依，又常使人心曠神怡，付諸筆端，都是動人的情語。尤其是文人雅士，他們將自己的的情縷織入了景的彩繡，情語成了景語，景語也就是情語了。所以，把詩詞入景，不僅能夠以景抒情達意，更能讓文章飽含詩情畫意。

在作文訓練中，也要有序進行。先做好充足的材料準備，收集“春”的著名詩詞，背誦經(jīng)典名句;然后欣賞含有詩詞的寫景的好文章，讓學生領(lǐng)略詩詞入文的妙處，可先聲奪人，可意蘊深長;接著運用例子指導學生引用詩詞入文。第一層次直接引用：如：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些新翻的泥土的氣息;第二層次化詩成句：如：我感動，因為這連綿的群山莽莽蒼蒼，云遮霧繞，給人以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的思索;因為這澄澈的湖水碧波蕩漾，波光瀲滟，給人以“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的暢想。這是大自然的杰作，有無限美好的洋溢。第三層次化詩成段。如：離家多年，在一個秋雨的夜晚，我的耳邊莫名開始回蕩著李商隱的那句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，眼中瞬間充盈起了淚水，也似乎一瞬間了悟了“巴山夜雨”四字所包含的沉甸甸的天涯游子情。西窗、燭光、秋雨夜，那復雜的憂傷又溫情、無望與希望在我的腦海中百轉(zhuǎn)千回，鄉(xiāng)愁啊！

讓不同層次的學生選擇適合自己的層次水平，模仿借鑒引用詩詞入文。如，《春漫小院》和《讓春天在心頭綻放》，這兩篇文章學生引用詩詞，可謂寫得有聲有色，充滿詩情畫意。

三、繪景入文，讓文章增添亮色

在記敘文中穿插景物，是一種寫作的技法，也是一種構(gòu)思的方法。記敘文中的景物描寫一般起烘托和渲染作用，有意使用，堅持不懈，往往能增加作文亮點。于是在教學設(shè)計中，筆者讓學生有意識穿插景物描寫，并通過課堂中的多次寫作指正修改，培養(yǎng)學生在寫作中養(yǎng)成“寫景增添文采”的自覺意識。

第一步，欣賞精彩文段，歸納整理景物描寫的妙處。如魯迅先生的《風箏》和《社戲》，孫犁的《蘆花蕩》和蘇軾的《記承天寺夜游》等，其景物描寫可謂是十分精彩，把我們引入了景的天地、情的世界。第二步，寫作訓練中要求必有景物描寫，訓練“景物”意識，比如《難忘那個地方》《那一刻，我的世界春暖花開》;第三步，在考試作文中，把景物描寫納入得分分值，強化訓練，比如月考的《溫暖的旅程》，期中考試的《那年花開》等;第四步，強化變成意識，習慣成自然。八年級期末考試，作文是《_____的日子》，大多數(shù)學生已經(jīng)能在文章里自覺寫景增添文采了。

同時，學生在寫景訓練中出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時就得不斷地糾正和指導。剛開始，學生為了寫景而大量寫景，教師應(yīng)告訴他們，記敘文仍以記敘事件為主，事件是主線，景物描寫是錦上添花的部分，不可喧賓奪主，應(yīng)以精為貴;而后，景物描寫為描寫而描寫，寫的無關(guān)痛癢，就得指導他們景物要起到渲染氣氛、烘托心情、推動情節(jié)等作用為最佳;再者景物描寫比較單調(diào)，就只有花草樹木，于是，筆者就推薦了汪曾祺的《人間草木》的片段：“大雨忽然來了。一個青色的閃照在槐樹上，我趕緊跑到柴草房里去。那是距我所在處最近的房屋。我爬上堆近屋頂?shù)奶J柴上，聽水從高處流下來，響極了，空心的老桑樹倒了，葡萄架塌了，我的四近越來越黑了，雨點在我頭上亂跳。忽然一轉(zhuǎn)身，墻角兩個碧綠的東西在發(fā)光！哦，那是我?？匆姷睦县?。老貓又生了一群小貓了。原來它每次生養(yǎng)都在這里。我看它們攢著吃奶，聽著雨，雨慢慢小了?！惫P者就一步一步引領(lǐng)學生知道寫景要多樣化。

“功夫不負有心人”，經(jīng)過一學期的訓練，學生的記敘文大有起色，寫景也繪聲繪色。

一切學習都有自身的順序規(guī)律，寫作也是一種有序地學習。每次寫作訓練都應(yīng)有順序有訓練梯度，就能使整個初中階段形成作文鏈。這樣不僅能大大激發(fā)學生的寫作熱情，而且使學生的智力和創(chuàng)造性才能得到了較大的發(fā)展，同時也促進了學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：河南省濮陽市第一中學 ? 457000）