“我本管理”理念下的小學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建

摘 ? 要：“我本管理”高效課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，以資深教育管理專家田秋成博士的“我本管理”理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)自主、合作、探研的學(xué)習(xí)方式為核心理念的一種高效課堂教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是能夠喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過自覺、自愿、自發(fā)、自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效能的目的。

關(guān)鍵詞：我本管理;高效課堂;數(shù)學(xué)模式;四步學(xué)習(xí)法

作者簡(jiǎn)介：池愛富，廣東省河源市北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校德愛學(xué)校教師。（廣東 ?河源 ?517000）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘我本管理理念下構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017ZQJK016）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G622.4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0037-03

2017年3月，廣東省河源市北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校德愛學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）申報(bào)的課題“‘我本管理理念下構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目。近年來，課題組在“我本管理”理念的指導(dǎo)下，就如何構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些有益嘗試和探索，并總結(jié)出了“我本自主四步學(xué)習(xí)法”這一高效課堂教學(xué)模式。

一、“我本自主四步學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“我本管理”理念是由資深教育管理專家田秋成博士提出的一種管理理念。所謂“我本管理”，就是以“我”為“本”的管理，即：管理只有從“我”中找出問題，才是管理的真正開始;管理只有從“本”上解決問題才有真正的效力。把這一理念應(yīng)用在課堂教學(xué)的管理模式中，就是教師的管理要以學(xué)生為“本”，即調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能從“我”中找出問題，再?gòu)摹氨尽鄙辖鉀Q問題，實(shí)現(xiàn)自覺、自愿、自發(fā)、自主學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)習(xí)效率。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)就是唯物辯證法的內(nèi)外因辯證關(guān)系，即事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因。只有使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)最終是“我”的事，才能從“本”上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！拔冶竟芾怼崩砟罹褪浅浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“要我學(xué)”“先教后學(xué)”為新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)生“我要學(xué)”“先學(xué)后教”模式。課堂上以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為核心，以認(rèn)、煉、劃、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)為主體，構(gòu)建“我本自主四步學(xué)習(xí)法”這一基本教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并在快樂學(xué)習(xí)的過程中不斷積蓄正能量，形成良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

二、“我本自主四步學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式的一般操作流程

在探索的過程中，課題組為了方便老師們學(xué)習(xí)和運(yùn)用，按照課堂教學(xué)的一般過程，把“我本自主四步學(xué)習(xí)法”這一教學(xué)模式的一般操作方法分為：課前導(dǎo)入、板書課題、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、完成檢測(cè)等七個(gè)環(huán)節(jié)。其中，前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（5分鐘左右），后面四個(gè)為主要環(huán)節(jié)（35分鐘左右）。各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)和實(shí)施方法如下：

1. 課前導(dǎo)入。俗話說，好的開頭是成功的一半。教師的課前導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔、新穎，要充滿激情，并能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，這是高效課堂能否實(shí)現(xiàn)的前提條件。

2. 板書課題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在激情導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，再板書課題，使學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以做好上課準(zhǔn)備。在板書過程中，教師應(yīng)注意采用多種板書形式，以使學(xué)生對(duì)所學(xué)課題產(chǎn)生興趣，從而形成主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此，相關(guān)課題的學(xué)習(xí)便能自然展開，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，是第一步，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)科、課型，呈現(xiàn)的方式也可以不同，如語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科可以是初讀課文;數(shù)學(xué)學(xué)科可以是課堂預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;美術(shù)學(xué)科可以是觀察、欣賞圖畫;音樂學(xué)科可以是聽唱歌曲，等等。由此，通過靈活選擇呈現(xiàn)的方式和媒介，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

4. 規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是自主學(xué)習(xí)的延續(xù)，是第二步，即規(guī)劃、計(jì)劃、謀劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂只出現(xiàn)在教師的備課教案中，只是教師心中有數(shù)，所以教學(xué)目標(biāo)更多的是從教師教的角度來規(guī)劃的，并不能等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生并不明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)到底是什么。有時(shí)，教師則是直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是由學(xué)生來進(jìn)行規(guī)劃。由此，學(xué)生對(duì)教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往印象不深，是被動(dòng)地接受，是老師“要我學(xué)”，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)形成依賴性，這樣就不利于調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，不利于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。而在“我本自主四步學(xué)習(xí)法”中，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己學(xué)會(huì)提出本堂課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

值得注意的是，學(xué)生任何能力的形成都不是一蹴而就的，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力也是如此。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，要由扶到放。剛開始時(shí)，教師可在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告訴學(xué)生為什么要這樣規(guī)劃，同時(shí)告訴學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的根據(jù)、要求和一般的方法是什么;過渡到呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可提供多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇，等到學(xué)生基本掌握規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法以后，再讓學(xué)生試著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來制訂本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終形成規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。目標(biāo)的規(guī)劃要從實(shí)際出發(fā)，在廣度和深度上與教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該會(huì)運(yùn)用的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到知道的要求上;目標(biāo)不能搞偏、搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成思想品德課、常識(shí)課，把思品課上成語(yǔ)文課。目標(biāo)的規(guī)劃要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容不宜過多，要通俗易懂，讓人一目了然。因此，教師應(yīng)根據(jù)以上要求對(duì)學(xué)生規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行必要的完善，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、合理性。

5. 進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)踐是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是第三步，即修煉、實(shí)踐、鍛煉。學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃好以后，就要腳踏實(shí)地地開始行動(dòng)了，接下來，學(xué)生就應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是重中之重。

根據(jù)學(xué)習(xí)課程、科目、課型的不同，學(xué)生應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科可以是讀（認(rèn)讀、默讀、朗讀、品讀），寫（抄寫、默寫、聽寫、改寫、模仿寫、創(chuàng)新寫），說（說自己的理解、感悟、說心得體會(huì)、演說、演講），背（背誦、記憶），注（批注、勾畫），查（查找、查閱資料），演（表演），練（課堂練習(xí)）等等。

數(shù)學(xué)學(xué)科可以是自學(xué)（自己先學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容、例題等），演練（板演、自己練習(xí)、動(dòng)手操作等），更正（對(duì)學(xué)生板演或自練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，可以讓學(xué)生先自己更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生緊張地思維，學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)），討論（說出對(duì)、錯(cuò)的理由或者是自己的思維過程，要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家辯論），講解（對(duì)學(xué)生經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)還不能解決的問題，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解。講的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。要明確講的要求，教師不能就題講題、只找答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并幫助他們歸納、總結(jié)，以引導(dǎo)其關(guān)注運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤），訓(xùn)練（當(dāng)堂訓(xùn)練，在更正、討論、講解后當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果）。

在實(shí)踐方式上，可以個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可通過小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，再由教師根據(jù)課程科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法和形式。

6. 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的第四步，這一環(huán)節(jié)要求對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況做一個(gè)客觀評(píng)價(jià)、評(píng)說，包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和別人的學(xué)習(xí)，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足和差距，從而更好地進(jìn)入下一循環(huán)的學(xué)習(xí)。

那么，應(yīng)怎樣客觀評(píng)價(jià)自我呢？筆者認(rèn)為，可以從與別人的比較中認(rèn)識(shí)自己，在比較中找出自己的收獲和不足。在自我反思和自我檢查中重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作探研能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)中需要注意或改進(jìn)的問題以及下一步學(xué)習(xí)的建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生積累正能量。

7. 完成目標(biāo)檢測(cè)。通過以上學(xué)生的“我本自主四步學(xué)習(xí)”后，學(xué)生規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了沒有，效果怎么樣等等內(nèi)容，都要當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容可以是教師根據(jù)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)備的全班統(tǒng)一的測(cè)試題目，也可以是學(xué)生根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計(jì)的測(cè)試題，還可以是學(xué)生相互之間根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的測(cè)試題，等等。

當(dāng)堂檢測(cè)的目的：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到堂堂清;二是要引導(dǎo)學(xué)生通過檢測(cè)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。教師可以針對(duì)學(xué)生檢測(cè)中反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)處理。檢測(cè)題可以是課本或資料中的習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，檢測(cè)的題目要有代表性，并保證適度和適量，確保學(xué)生能當(dāng)堂完成。

以上七個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，只有準(zhǔn)確并合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，恰到好處地做好學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上自主、高效地學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、運(yùn)用“我本自主四步學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1. 要確立一個(gè)理念?！拔冶咀灾魉牟綄W(xué)習(xí)法”要求每一位教師都要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的理念。課堂教學(xué)是否高效取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，能否主動(dòng)探索，能否主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最終是靠學(xué)生自己來完成的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的本，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不能代替學(xué)生來學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從“我”中找問題，從“本”上解決問題，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

2. 要用好一種方式。高效課堂是每個(gè)教師所追求的一種理想課堂，是在有限的時(shí)空（課堂）里，讓學(xué)生積累知識(shí)、獲得能力、激勵(lì)情感以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，最終達(dá)到效率的最高化和效益的最大化。“我本自主四步學(xué)習(xí)法”的七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序，教師在運(yùn)用時(shí)，要用好自主學(xué)習(xí)方式，即全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己內(nèi)在的需要，使之能根據(jù)自己的情況制訂學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 要堅(jiān)持一個(gè)原則?！拔冶咀灾魉牟綄W(xué)習(xí)法”只是一個(gè)基本模式，教師在運(yùn)用這一模式時(shí)要堅(jiān)持靈活性原則。教師要根據(jù)學(xué)情、科目、課型、年級(jí)，作出相應(yīng)改動(dòng)，創(chuàng)造性地用好這一模式，而不能生搬硬套、模式化。我們構(gòu)建“我本管理高效課堂教學(xué)模式”的宗旨是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，追求的是讓學(xué)生有尊嚴(yán)地行走于課堂之上，由此，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得成功。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂，才會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，喜歡課堂，最終創(chuàng)建高效的課堂。

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責(zé)任編輯 ? 朱澤玲