淺談幼兒園傳統(tǒng)區(qū)域自主性游戲的轉(zhuǎn)變

柴孫君

摘 要?傳統(tǒng)區(qū)域游戲忽視孩子內(nèi)部動機，在自主性、創(chuàng)造性、交流性、探索性不足。本文將傳統(tǒng)區(qū)域進行重新布局，改變材料投放，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性游戲環(huán)境，引導孩子大膽創(chuàng)新，動手更要動腦，使之在區(qū)域游戲活動中“自由玩”“大膽想”“愉快做”實現(xiàn)快樂游戲的理念。

關(guān)鍵詞?傳統(tǒng)區(qū)域游戲;自主性區(qū)域游戲;轉(zhuǎn)變

中圖分類號：O615.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0022-01

區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標和孩子發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓孩子按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足孩子自主體驗、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。作為個別化的自主學習活動，區(qū)域游戲在孩子的興趣和能力培養(yǎng)、個性化教育、主動式學習等方面發(fā)揮著重要作用，能夠改變孩子被動式的學習，較好地促進孩子自主性的發(fā)展。

一、自主游戲區(qū)域的劃分

（一）區(qū)域空間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)區(qū)域空間狹小，選擇的余地小。傳統(tǒng)區(qū)域分區(qū)多，倒致幼兒活動空間非常的狹小，超過5人容易造成擁擠。如果限定人數(shù)，又違背了孩子自主選擇、自主活動的本意。為此，為了完成傳統(tǒng)區(qū)域向自主性區(qū)域游戲的轉(zhuǎn)變，我們可以從以下三個方面將區(qū)域空間進行改變：

1.減少區(qū)域的設置，拓展區(qū)域空間。區(qū)域的設置不在于多，而是在于精，根據(jù)五大領(lǐng)域的劃分設置5-6個區(qū)域即可。一般可設置為：語言區(qū)、科學區(qū)（益智區(qū)）、美工區(qū)（音樂區(qū)）、建構(gòu)區(qū)、娃娃家（生活區(qū)）。

2.減少公共活動閑置的空間，有效利用空間。在現(xiàn)在的班級中我們常常規(guī)劃的布局是中間的一大塊都是預留出來進行集體教學活動的，甚至是桌子在教室里也占用了很大的一塊空間。減少公共活動空間，將桌子合理的疊放起來，空出來的空間劃分為區(qū)域的空間。這樣，無形中又為區(qū)域增加了不少的活動范圍。

3.區(qū)域空間設置合理，預留足夠空間。在最大限度的利用空余空間時，我們也要將區(qū)域的空間設置的合理。在區(qū)域的設置時要充分考慮每個區(qū)域的特點，為每一個區(qū)域預留足夠大的空間。

（二）區(qū)域布局的轉(zhuǎn)變。自主游戲中倡導的是讓幼兒自主活動、自主交往、游戲情境自主發(fā)展，而傳統(tǒng)的區(qū)域布局緊湊，容易產(chǎn)生干擾，并且不允許竄區(qū)活動，容易讓孩子失去興趣。

新區(qū)域布局，強調(diào)更自由融入，所以每一個區(qū)域之間都可以減少一些隔離的裝置，為孩子們的這些意愿提供有效地環(huán)境保障。因此，讓傳統(tǒng)的區(qū)域布局向自主游戲場景設置轉(zhuǎn)變，可以從下面兩個方面進行轉(zhuǎn)變：

1.動態(tài)系統(tǒng)串聯(lián)，倡導活動內(nèi)容自主。提供動態(tài)系統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境：將建構(gòu)區(qū)和娃娃家或者生活區(qū)相連，建構(gòu)區(qū)中的成品可以應用到娃娃家中，娃娃家的道具也可以放到建構(gòu)區(qū)中作為建構(gòu)區(qū)的裝飾品;美工區(qū)和閱讀區(qū)相連，將幼兒完成的繪畫作品作為閱讀區(qū)閱讀的材料，將閱讀區(qū)淘汰的破舊書頁拿到美工區(qū)，作為裝飾、折紙的材料。

2.游戲主題串聯(lián)，倡導游戲情境發(fā)展自主。區(qū)域與區(qū)域之間的活動主題必須要有串聯(lián)性：幼兒在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)了城隍廟的小吃城，娃娃家的幼兒就可以利用建構(gòu)區(qū)的材料進行賣小吃的活動。同時美工區(qū)的幼兒可以制作各種的小吃提供給小吃城的賣家們，科學區(qū)的幼兒可以為美食城的幼兒設計食物的價格，根據(jù)游戲情境的發(fā)展，幼兒能自主的在自己的區(qū)域內(nèi)完成相應的任務，同時還能與其他區(qū)域的幼兒進行跨區(qū)交往，給予幼兒自主游戲的隱形支持。

（三）區(qū)域環(huán)境的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，我們會設置很多的示范圖紙，操作步驟圖給予幼兒指導，好像就怕孩子不會操作。而且在操作活動前都要認認真真的交代一遍區(qū)域活動的玩法和規(guī)則。這樣的行為不僅會引起孩子的反感，更會限制孩子活動的范圍、遏制孩子游戲的欲望，扼殺孩子的探究能力和想象力。為此，我們要提倡為孩子創(chuàng)建一個規(guī)則自主、玩法自主、游戲內(nèi)容自主的游戲環(huán)境。我們可以從以下兩個方面進行轉(zhuǎn)變：

1.隱性標志暗示，倡導活動規(guī)則自主。俗話說“沒有規(guī)矩，難成方圓”，在自主游戲中我們雖然倡導的是自主，但不是毫無準則的自主，而是在幼兒自主的情況設定規(guī)則，大家一致認并會自覺遵守的規(guī)則。因此在區(qū)域環(huán)境設置中教師可以設置一些隱性的標志進行提示，幫助孩子自覺的遵守規(guī)則。如：在人數(shù)的限定上可以設置進區(qū)卡，在區(qū)域輪換的限定上實行插名牌的方式。

2.空白版面預留，倡導活動內(nèi)容自主。在區(qū)域創(chuàng)設的空間里總要留一塊空白的地方，讓孩子自己的來創(chuàng)造，這樣才能體現(xiàn)幼兒自主的游戲理念。在建構(gòu)區(qū)，不要張貼太多的圖片供幼兒參考，給孩子一個主題就好;在娃娃家，不要為孩子準備好成品的包子、餃子、蔬菜，多準備一些紙、瓶子、蓋子、盒子，這樣才能無限的發(fā)展幼兒的想象力。棋類區(qū)，不要投放成品的棋子和棋譜，多準備一些空白的棋子和棋譜，讓孩子自己來制作棋子和棋譜，這樣的游戲才能更好的拓展孩子的思維。

二、自主游戲材料的收集與投放

現(xiàn)在區(qū)域活動中材料的準備、收集、整理比較難。我們可以根據(jù)區(qū)域要求，明確所需要的材料，在教室門前放置收集箱，定期的更換收集箱上面收集的內(nèi)容，請家長協(xié)助收集，這樣以便能及時的更新幼兒的玩具材料。

對于材料的投放可以對材料本身和對孩子能力進行分析，進行有目的的投放投放成品、半成品，以及廢舊材料。在活動中還可以根據(jù)幼兒理解水平、興趣愛好地差異化投放。如小班多提供成品的玩具，如：娃娃、小鍋、小灶、奶瓶、方向盤等，同類的玩具數(shù)量要適當多一點;到了中大班，成品玩具多會限制孩子的想象、創(chuàng)造，應多增加半成品或者廢舊材料，可以使幼兒在活動按自己的想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西，以鼓勵幼兒在游戲中以物代物，發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。

對幼兒而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一。蒙臺梭利說：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他生活的環(huán)境，構(gòu)筑起一個精神世界”。而自主游戲是展現(xiàn)幼兒自我以及童真的最好方式，為此，希望通過我們大家共同的努力，為孩子創(chuàng)造一個自主發(fā)展、自主交往、自主成長的空間。