數(shù)困生之轉(zhuǎn)化策略

胡利林

摘要：“數(shù)困生”，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是客觀存在的，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生就更突出了。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)有困難學(xué)生，要特別給予關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。”這為數(shù)學(xué)教師的工作指明了方向，而筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出數(shù)困生的有效轉(zhuǎn)化策略之一就是“課堂提問法”。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;課堂提問;培養(yǎng);數(shù)困生;興趣;思維能力

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0029

“課堂提問”是教師在教學(xué)時(shí)最常用的方法之一，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。思維是從問題開始的，問題的設(shè)置必須有針對(duì)性，因此在設(shè)置針對(duì)數(shù)困生的問題時(shí)必須考慮到數(shù)困生在心理上具有明顯的自卑感、失落感。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求，采用不同的提問方式，使數(shù)困生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，乃至靈活性和創(chuàng)造性。下面，筆者從課堂提問的方式方面來淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)困生。

一、啟發(fā)式提問

二、比較式提問

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對(duì)事物清晰完整的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)求平均數(shù)”一課，教師出示了兩組學(xué)生身高的數(shù)據(jù)，要求比較出哪組學(xué)生的身高更高一些。根據(jù)這個(gè)題目教師提問：“你認(rèn)為怎樣比能更快、更準(zhǔn)確地比出結(jié)果？”一個(gè)學(xué)生回答：“一個(gè)一個(gè)地比，把比得的結(jié)果記下來。”接著就有學(xué)生回答：“可以把各組人的身高數(shù)加起來，比總數(shù)。”還有學(xué)生思考的是“比各組的平均身高”。最后經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為第三種比較的方法，即求平均數(shù)比較合理。于是教師抓住時(shí)機(jī)宣布，今天就來研究求平均數(shù)的問題。

這種提問方式使學(xué)生在分析、解決問題時(shí)要選擇一種自己認(rèn)為最有效、最方便、最直接和最全面的方式來解答。發(fā)揮自己所有潛能，找到解決問題的更好方法，養(yǎng)成比較的習(xí)慣。這有利于培養(yǎng)數(shù)困生敢于思考、敢于探究、敢于嘗試的能力。

三、開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種提問對(duì)“數(shù)困生”特別有效，可以幫助他們建立自信，有了自信，他們就會(huì)進(jìn)步。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

四、突破式提問

突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答。也就是說，教師在課堂上提出的問題對(duì)于學(xué)生不是只能用課本上的現(xiàn)成知識(shí)回答，而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲(chǔ)存的知識(shí)能量，根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來回答問題。

例如，在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)y=ax2+bx+c的定義后，學(xué)生往往自覺無疑，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：

1. 二次函數(shù)y=ax2+bx+c中a的可否為0？b與c可否為0呢？為什么？2. 二次函數(shù)y=ax2+bx+c中若y=0，則二次函數(shù)變成什么了？3. 二次函數(shù)y=ax2+bx+c中的系數(shù)a，b，c各自的幾何意義是什么？4.二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像是什么？有哪些性質(zhì)？……

通過這一系列的問題，便能透視出學(xué)生對(duì)二次函數(shù)定義的諸多有疑之處，從而促進(jìn)其對(duì)定義的理解和掌握。這種提問的目的無疑是培養(yǎng)探索意識(shí)，保持學(xué)習(xí)熱情，豐富知識(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新精神的形成奠定基礎(chǔ)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，這種提問對(duì)“數(shù)困生”也有效，這可為他們挖掘新知識(shí)提供一種方法。

綜上所述的四種課堂提問的方式不是孤立存在的，而應(yīng)將它們有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

總之，在教學(xué)中，必須重視課堂提問的雙邊性，教師既要有問題信息的輸出，又要得到學(xué)生回答問題的信息反饋。所有的提問要注意教學(xué)效果，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為目的，每位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能都是無限的，數(shù)困生也不例外，只要教師多一點(diǎn)耐心和愛心，然后運(yùn)用科學(xué)、合理并易于讓學(xué)生接受的方法去誘導(dǎo)和激發(fā)他們的求知欲，他們的大腦中就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。

（作者單位：廣東省陸河縣河口中學(xué) 516723）