提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果方法探究

摘 ? 要：現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文會(huì)對(duì)其本身的文學(xué)素養(yǎng)帶來極大影響。因此，高中語文教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地閱讀、理解現(xiàn)代文，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);提升方法

作者簡介：魏武元，甘肅省武威第三中學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。（甘肅 ?武威 733000）

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0014-02

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，而現(xiàn)代文閱讀則是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)實(shí)際看，還存在一些問題，影響了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而高質(zhì)量地開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了極大的變化，高中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、欣賞能力，以此全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。從實(shí)際教學(xué)來看，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，一些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為了提高學(xué)生的考試成績，他們會(huì)選擇很多鞏固性材料讓學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而破壞了高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有制定明確的課外閱讀計(jì)劃，往往是臨時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很難及時(shí)、有效地吸收閱讀知識(shí)，影響學(xué)生閱讀效率提升。

2. 閱讀教學(xué)形式單一。在當(dāng)前的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)閱讀形式十分單一，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)閱讀教學(xué)效率造成極大的影響，不利于學(xué)生閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提高。因此，教師需要改變自身教學(xué)思維，采取現(xiàn)代化、多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建輕松、自主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

3. 閱讀教學(xué)范圍局限。在當(dāng)前的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，還存在教學(xué)范圍狹窄的情況，教師在課堂上只是單純地讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，沒有讓學(xué)生接觸到豐富多樣的閱讀素材，如散文、說明文、議論文等，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀主動(dòng)性比較差，難以主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

二、提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀方法。高中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的現(xiàn)代文閱讀方法，這樣才可以提高學(xué)生的思維能力、探究能力。在閱讀活動(dòng)中，通常有瀏覽、提問、精讀等方法，教師要結(jié)合學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身發(fā)展的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生可以在自主閱讀中提高對(duì)文本的感知。在課堂上，教師不需要急于將自己的觀點(diǎn)傳輸給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的想法，這樣教師才能更好地了解學(xué)生的閱讀需求，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宇宙的邊疆》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生簡單地介紹一下作者與他解說的電視片《宇宙》，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，并快速地找出文章描述的對(duì)象，對(duì)文章的說明順序進(jìn)行思考。學(xué)生解決完這一問題后，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)閱讀幾段，并找出相對(duì)應(yīng)的議論、抒情句子，讓學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行感知。接著，教師組織學(xué)生對(duì)解說詞的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。學(xué)生在教師的指引下采取自己的方法來閱讀課文，這樣會(huì)極大地提高學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文本的感知。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。在高中語文教材中，涉及的現(xiàn)代文大多是名家大作，其語句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，教師可以讓學(xué)生通過朗誦、表演的方式來培養(yǎng)自身的語感，并引導(dǎo)學(xué)生將語感、思考融入閱讀活動(dòng)中，從而提高學(xué)生對(duì)文本的感知，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地理解封建資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽，并從中感受到個(gè)性化的戲劇語言及戲劇沖突，教師在進(jìn)入課堂后，首先利用多媒體播放一段話劇《雷雨》，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀的感受，接著讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，準(zhǔn)確區(qū)分課文中各個(gè)人物的性格，然后教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生分別扮演一個(gè)角色，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生在表演中加入自身的思考、感悟，使得學(xué)生能更加深入地感知人物情感、心理，同時(shí)更好地感知課文情感，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3. 注重課外現(xiàn)代文閱讀。學(xué)生只有經(jīng)過長期的積累，才可以穩(wěn)固自身基礎(chǔ)，從而逐步提升自身的各項(xiàng)能力，在現(xiàn)代文閱讀中也需要學(xué)生做到厚積薄發(fā)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的現(xiàn)代文閱讀，同時(shí)閱讀范疇不能局限于課文，要走出教材，為學(xué)生提供更多的優(yōu)秀現(xiàn)代文，如巴金的《春》《秋》、張愛玲的《傾城之戀》、余秋雨的《文化苦旅》、高行健的《靈山》等，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課外閱讀訓(xùn)練中提升閱讀技巧，從而逐步提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦類似的文章，或者是該作者的其他作品，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《雷雨》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《日出》，讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)現(xiàn)代文的理解，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)、素材，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫作思維和文學(xué)素養(yǎng)。

4. 重視教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在語文閱讀教學(xué)中教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)課程目標(biāo)與要求采取多元化評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化。閱讀教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中文學(xué)情感的培養(yǎng);不僅僅要對(duì)學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在閱讀中是否與文中情感產(chǎn)生共鳴并積極地與大家分享，是否主動(dòng)查閱了文本的背景資料來豐富閱讀體驗(yàn)，在合作閱讀中是否為團(tuán)隊(duì)提出了有價(jià)值的意見，等等，這些都是教師不能忽略的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化。不僅教師要評(píng)價(jià)，學(xué)生也要有自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，甚至還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長、其他教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。最后，評(píng)價(jià)形式要多元化。除了口頭評(píng)價(jià)外，還有其他評(píng)價(jià)形式可以應(yīng)用，比如采取問卷調(diào)查的形式對(duì)教師閱讀教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行信息反饋，比如建設(shè)班級(jí)留言簿，讓學(xué)生不記名的在留言簿上提出自己的建議與意見，等等。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效反饋，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、漫長的過程，在實(shí)際中需要教師、學(xué)生共同努力，教師需要樹立全新的教學(xué)思想，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。而學(xué)生則要對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，掌握現(xiàn)代文閱讀方法，并學(xué)會(huì)利用這些閱讀技巧來開展課外閱讀活動(dòng)。

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責(zé)任編輯 ? 黃 ? 晶