多種策略學(xué)詞語(yǔ)

張燕芳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手，是字、句、段、篇的紐帶。一、二年級(jí)是學(xué)生積累詞語(yǔ)和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)1—2學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是這樣定位的： “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！?課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的媒介，是“詞語(yǔ)”扎根的土壤，低年段的詞語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該緊扣文本，讓詞語(yǔ)在文本中扎根。

一、圖文并舉學(xué)詞語(yǔ)

1.插圖。新部編教材一幅幅形象生動(dòng)的插圖精美無(wú)比，是神奇的圖畫(huà)語(yǔ)言，是課文的有機(jī)組成部分，是重要的課程資源。教學(xué)中教師要充分利用插圖，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。

《小蝌蚪找媽媽》一課中，“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”，結(jié)合課文的青蛙插圖，“碧綠的衣裳、雪白的肚皮、一對(duì)大眼睛”，孩子們一目了然?！岸?、披、露、鼓”一連串的動(dòng)作，讓孩子們模仿青蛙的樣子學(xué)一學(xué)，孩子們很有興趣，詞語(yǔ)也變得淺顯易懂。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)可邊講邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，逐步形成，處于變化之中。這一特點(diǎn)，就必然吸引學(xué)生的無(wú)意注意，因而用簡(jiǎn)筆畫(huà)很容易把學(xué)生帶入詞語(yǔ)情境。

《坐井觀天》第一自然段是這樣寫(xiě)的：“青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上?！苯處熛犬?huà)一口井，把青蛙的貼畫(huà)貼在井里面。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在哪兒呢？讓學(xué)生在圖上指一指，找到“井沿”。發(fā)現(xiàn) “沿”就是“邊”的意思。然后在教室里分別讓學(xué)生找一找“桌沿”“窗沿”，再說(shuō)一說(shuō)還知道什么沿，例如“河沿”“帽沿”“床沿”……這樣幾筆而成的圖畫(huà)， 讓“沿”這一詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費(fèi)力。

二、直觀演示學(xué)詞語(yǔ)

1.視頻。有些詞語(yǔ)的內(nèi)涵距離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，有的甚至聞所未聞。比如《大禹治水》中的“泛濫”一詞，課文要求聯(lián)系下文來(lái)理解：“大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。”這樣的文字，孩子們調(diào)動(dòng)想象雖能感受到一些，但畢竟不深刻。這時(shí)，具有視覺(jué)沖擊力的洪水泛濫視頻就能幫助孩子在真實(shí)可感中體會(huì)“洪水泛濫”的可怕。

2.表演。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。學(xué)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)詞語(yǔ)的內(nèi)容，他們才能真正領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的意思，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的把握。

《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課中有兩個(gè)短語(yǔ)“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，僅僅通過(guò)朗讀，學(xué)生還體會(huì)不到那徹骨的寒意。如果加上表演，效果就不一樣了。學(xué)生們一個(gè)個(gè)瑟瑟發(fā)抖、牙齒打戰(zhàn)的樣子，讓教室里的溫度仿佛瞬間到達(dá)冰點(diǎn)。然后再讓孩子模仿朗讀哀號(hào)：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！边@樣朗讀起來(lái)真實(shí)感更強(qiáng)。

三、情境再現(xiàn)學(xué)詞語(yǔ)

1.場(chǎng)景模擬?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H。”兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。我們必須通過(guò)教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫(xiě)的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象形成語(yǔ)感，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。

《玲玲的畫(huà)》一課，學(xué)完課文，我創(chuàng)設(shè)了“評(píng)獎(jiǎng)”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)玲玲的畫(huà)，并商量頒個(gè)什么獎(jiǎng)。情境一開(kāi)放，“評(píng)委們”的話就關(guān)不住了。當(dāng)上評(píng)委，孩子們不僅激動(dòng)，更是擺出一副“才高八斗”的評(píng)委樣，評(píng)價(jià)起來(lái)也頭頭是道：我覺(jué)得玲玲在弄臟的地方畫(huà)小花狗的想法非常好，通過(guò)動(dòng)腦筋，她把壞事變成了好事，非常了不起，我覺(jué)得應(yīng)該評(píng)個(gè)特等獎(jiǎng)……

同時(shí)，老師總結(jié)：像你們剛才這樣，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)自己的看法，就是“評(píng)”，評(píng)是言字旁。做了了不起的事，就值得大大的獎(jiǎng)勵(lì)，“獎(jiǎng)”字底下就有個(gè)“大”字。

在這樣的情境中，既回顧了課文內(nèi)容，又充分理解了“評(píng)獎(jiǎng)”的內(nèi)涵，還記憶了字形，真是一舉多得。

2.生活模擬。課文中的許多事物和事件都來(lái)源于生活，很多都是學(xué)生在日常生活中看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷過(guò)的。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生努力從社會(huì)生活中尋找他們熟悉的、可感的事物，讓這些事物的表象成為學(xué)生理解詞語(yǔ)的橋梁。

《小壁虎借尾巴》一課中，燕子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！睂W(xué)生對(duì)句中的“掌握”一詞難以理解?！罢莆铡边@個(gè)詞，從概念出發(fā)，就是“控制、操持”的意思，如此講給學(xué)生聽(tīng)顯然不行。我們可以和孩子一起回憶生活中開(kāi)碰碰車(chē)、卡丁車(chē)，騎自行車(chē)的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)前進(jìn)、倒退、轉(zhuǎn)彎或躲避別的車(chē)子時(shí)，自己是怎么做的。車(chē)子的方向盤(pán)就是用來(lái)調(diào)整、掌握方向的，而燕子的尾巴就是它的方向盤(pán)。

詞語(yǔ)的教學(xué)因文而異，因詞而異，要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解、積累和運(yùn)用，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語(yǔ)，更要靈活處理詞語(yǔ)。這樣才能根植于語(yǔ)文文本這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味文本的魅力，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。