基于核心素養(yǎng)要求的高中寫作教學(xué)的困境與對策

李勇

隨著教育實踐與理論的發(fā)展，教育越來越回歸其本質(zhì)，即促進(jìn)人的全面發(fā)展?；谶@一教育理念，核心素養(yǎng)的概念被提出，并成為我國落實素質(zhì)教育目標(biāo)、推動教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素。本文基于核心素養(yǎng)的要求，探討高中寫作教學(xué)中存在的問題與解決對策。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及對寫作的要求

我國在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次明確提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念?！兑庖姟分赋?，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合不同學(xué)者的研究與闡釋，核心素養(yǎng)的本質(zhì)其實是思維能力和文化修養(yǎng)的綜合。對語文學(xué)科來說，語文核心素養(yǎng)是有關(guān)語文的思維能力和文化修養(yǎng)，包含“語言、思維、審美、文化”四個方面，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

作文作為語文學(xué)科中最重要的組成部分之一，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語言素養(yǎng)方面，作文要求學(xué)生能夠做到最基本的文從字順，完成語言的建構(gòu)與表達(dá)、運用；思維素養(yǎng)方面，思維過程貫穿于作文的構(gòu)思、寫作、修改、完善的全過程，要求學(xué)生具備構(gòu)思定向、調(diào)取轉(zhuǎn)換、組織結(jié)構(gòu)、修改調(diào)整等寫作思維；審美素養(yǎng)方面，作文要求學(xué)生能夠?qū)懗鑫淖置馈⑿问矫?、?nèi)容美的文章，是一種更高的要求；文化素養(yǎng)方面，作文要求學(xué)生能夠做到寫作內(nèi)容寓意深刻，主題積極向上，甚至體現(xiàn)民族情懷和社會責(zé)任感，是比語言、思維、審美等能力型素養(yǎng)要求更高的品格型素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中寫作教學(xué)面臨的困境

核心素養(yǎng)的提出對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在這種理念的要求下，當(dāng)前高中寫作教學(xué)面臨諸多困境，主要表現(xiàn)在兩個層面。

1.課程設(shè)計層面，課程、教學(xué)設(shè)計不符合寫作教學(xué)的現(xiàn)實需求。在新課標(biāo)要求下，課程、教材設(shè)計過于迎合課標(biāo)要求，注重涵蓋核心要素的幾大方面，但卻缺乏具體性與操作性。作文教學(xué)設(shè)計不能很好地契合寫作發(fā)展規(guī)律，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，難以滿足教學(xué)改革實踐中的需要。具體而言，一是最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作文在當(dāng)前高中語文教學(xué)中并未占據(jù)與其作用相適的地位，普遍存在重讀輕寫的問題，寫作教學(xué)往往作為閱讀教學(xué)的附屬，缺乏系統(tǒng)的完整的寫作教學(xué)體系。二是寫作內(nèi)容設(shè)計上重概念，輕實際，與學(xué)生生活體驗、心理發(fā)展的實際相脫節(jié)。當(dāng)前高中作文在主題上迎合課標(biāo)要求，但與學(xué)生生活、身心發(fā)展的實際不符，主題過于模式化、統(tǒng)一化、空虛化，難以培養(yǎng)學(xué)生自由、個性、真實的品格。三是寫作教學(xué)設(shè)計不注重學(xué)生主體寫作能力的開發(fā)和綜合思維能力的培養(yǎng)，更不用說層次較高的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前高中作文從文體設(shè)計上注重議論文，注重學(xué)生思辨能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但單一的議論文體不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、語言運用能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的提升，在教學(xué)實踐中對這些思維品質(zhì)和能力的提升也涉及較少。

2.教學(xué)執(zhí)行層面，教師缺乏落實核心素養(yǎng)理念的自覺和課程創(chuàng)新意識。教師是教學(xué)活動的關(guān)鍵和主導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，對教師自身的能力和素養(yǎng)要求更高。 而當(dāng)前，不少高中語文教師缺乏寫作教學(xué)改革的自覺與創(chuàng)新精神，自身素養(yǎng)也存在不足。一是缺乏課程改革、創(chuàng)新的意識。在傳統(tǒng)教材的束縛下，不少教師被動接受，不思改革與創(chuàng)新，不能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際和教學(xué)實踐需求創(chuàng)造性開發(fā)、重建實用的、有特色的校本課程。二是寫作教學(xué)理念和方式落后，教師對核心素養(yǎng)要求下的寫作教學(xué)理念和方法缺乏科學(xué)認(rèn)知。傳統(tǒng)寫作教學(xué)將寫作囿于教師課堂中，教師僅僅完成課堂上的教學(xué)與指導(dǎo)，難以全程參與寫作的全過程，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。三是寫作教學(xué)評價方式單一?，F(xiàn)實的傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用單一的教學(xué)評價方式，即對寫作結(jié)果的一次性評價（打分），缺乏對寫作過程的關(guān)注。以結(jié)果為導(dǎo)向的單一的評價方式促使寫作模式化和功利化，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求背道而馳。

三、核心素養(yǎng)要求下高中寫作教學(xué)改革的對策

落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，需要多層面、多方主體共同努力。

1.課程、教學(xué)設(shè)計層面。一是繼續(xù)加強(qiáng)頂層設(shè)計與謀劃。素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn)。國家教育主管部門要根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的實踐，繼續(xù)加強(qiáng)政策調(diào)整，注重政策的實用性和可操作性；組織編寫符合核心素養(yǎng)要求的語文課程教材，提高寫作在語文教學(xué)中的比重和地位，探索建立獨立的、系統(tǒng)性的寫作教學(xué)體系；根據(jù)核心素養(yǎng)要求，探索建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制。二是加強(qiáng)中層設(shè)計與規(guī)劃。地方教育主管部門和學(xué)校要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，結(jié)合地方和學(xué)校特色，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，創(chuàng)造性地拓展寫作教學(xué)方法，開發(fā)設(shè)計具有特色的寫作教學(xué)校本課程；注重理論與實踐、課堂與生活的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活體驗、心理發(fā)展，注重美學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育、提升；建立符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育、發(fā)展的科學(xué)的寫作教學(xué)評價機(jī)制。

2.教學(xué)執(zhí)行層面。一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與自身綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升和教學(xué)方法的改革。教育改革最終要落實到教學(xué)實踐中來。作為教學(xué)實踐的主體，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計、改革的同時，更要注重對教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，為教師提升自身綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法提供多元化、可行性路徑，推動寫作教學(xué)改革有效落實。二是基于核心素養(yǎng)的要求，改進(jìn)和完善寫作教學(xué)方法。第一，注重學(xué)生的生活體驗和素材積累。寫作素材來源于個體的生活經(jīng)驗和知識積累，高質(zhì)量的寫作必須具備豐富的素材。在日常寫作教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生走出課堂，體驗生活，善于用生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。同時要鼓勵學(xué)生多閱讀，勤思考。閱讀是一種間接的生活體驗，通過大量閱讀，可以積累豐富的知識和素材，為寫作的開展、寫作思維的提升打下良好基礎(chǔ)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品有助于培養(yǎng)審美情趣，獲得文化熏陶，提升人文素養(yǎng)。第二，科學(xué)運用技巧，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。寫作是一門語言的藝術(shù)，包含豐富的表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧?？茖W(xué)合理運用這些技巧，能夠提高對語言文字的加工與處理能力，教師要注重寫作技巧的傳授，加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉各種技巧的應(yīng)用，提升學(xué)生的語言運用與表達(dá)能力。第三，注重加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作思維能力。要堅持學(xué)生主體地位，貼近學(xué)生生活實際，科學(xué)選定寫作訓(xùn)練主題，鼓勵學(xué)生敢寫，多寫，不設(shè)過多框架和束縛，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和自由創(chuàng)造性，讓學(xué)生在大量寫作訓(xùn)練中鍛煉寫作思維能力，提升寫作水平。第四，對學(xué)生寫作進(jìn)行科學(xué)評價。要改變以往考試作文分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的單一評價模式，注重對學(xué)生日常寫作訓(xùn)練過程的評價與指導(dǎo)，用過程評價彌補(bǔ)單一的考試結(jié)果評價，形成定時、正向反饋，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。

作者簡介：湖北省宜昌市三峽高級中學(xué)語文教師。