專業(yè)診斷改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制與工作流程研究

岳井峰

摘要：通過理論探索與實(shí)踐，建立常態(tài)化的自主保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制，從專業(yè)建設(shè)自我診斷與改進(jìn)、專業(yè)人才培養(yǎng)自我診斷與改進(jìn)和周期性專業(yè)評估與外部專業(yè)診斷三個方面理清專業(yè)診斷與改進(jìn)工作流程，為開展專業(yè)診斷與改進(jìn)工作做理論準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：專業(yè)診斷;運(yùn)行機(jī)制;工作流程;研究

中圖分類號：G717

文獻(xiàn)識別碼：A

文章編號：1001-828X（2019）010-0439-01

2015年以來，教育部先后發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號）、《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動相關(guān)工作的通知》（教職成司函[2015]168號）文件，引導(dǎo)和促進(jìn)高職院校不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，切實(shí)履行質(zhì)量保證主體責(zé)任，在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診改制度，以提升內(nèi)部質(zhì)量保證工作成效，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)診改工作作為診斷改進(jìn)五個層面中最為重要的一環(huán)，直接關(guān)系到診改工作的成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我校在三年多的專業(yè)診斷與改進(jìn)探索與實(shí)踐過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些突破。

建立常態(tài)化的自主保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制（如圖1所示），在開展具體工作之前理清工作流程（如圖2所示）至關(guān)重要。在實(shí)施專業(yè)層面診改工作時主要從專業(yè)建設(shè)自我診斷與改進(jìn)、專業(yè)人才培養(yǎng)自我診斷與改進(jìn)和周期性專業(yè)評估與外部專業(yè)診斷三個方面進(jìn)行。

一、專業(yè)建設(shè)自我診斷與改進(jìn)工作機(jī)制與流程

教學(xué)管理部門依據(jù)數(shù)據(jù)平臺及工作反饋信息，監(jiān)控專業(yè)建設(shè)及課堂教學(xué)質(zhì)量，對專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是否符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、可行及實(shí)施情況，專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制是否有效，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否規(guī)范、科學(xué)、先進(jìn)，新增專業(yè)設(shè)置程序是否規(guī)范，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)是否充足，管理制度及工作流程是否科學(xué)合理等進(jìn)行年度自我診斷與改進(jìn)。撰寫完成《專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)質(zhì)量年度報告》，主要包括辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、生源分布、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教育教學(xué)改革與成效情況。

實(shí)訓(xùn)管理部門依據(jù)數(shù)據(jù)平臺及工作反饋信息，對校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、制度等保障情況進(jìn)行年度自我診斷與改進(jìn)。

其他相關(guān)職能部門對支持專業(yè)建設(shè)的校企合作、專業(yè)師資力量、運(yùn)行管理及環(huán)境管理等方面進(jìn)行年度自我診斷與改進(jìn)。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)自我診斷與改進(jìn)工作機(jī)制與流程

專業(yè)團(tuán)隊(duì)（帶頭人/教研室主任）每年開展一次專業(yè)建設(shè)自我診斷與改進(jìn)工作，依據(jù)數(shù)據(jù)平臺采集的專業(yè)人才需求調(diào)研、就業(yè)情況分析、用人單位滿意度、校企融合程度、專業(yè)服務(wù)社會能力、品牌（特色/重點(diǎn)）專業(yè)（群）建設(shè)成效、輻射影響力等人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，診斷專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上撰寫《專業(yè)年度診改報告》，作為專業(yè)設(shè)置調(diào)整、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及優(yōu)化完善專業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)控管理制度、實(shí)訓(xùn)基地等的依據(jù)。

三、實(shí)施周期性專業(yè)評估和外部專業(yè)考核性診斷工作機(jī)制與流程

每三年組織實(shí)施一次檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)效果的專業(yè)評估工作，吸納專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員（校外專家）、用人單位專家、畢業(yè)生代表參與專業(yè)考核性診斷，分析反饋數(shù)據(jù)作為專業(yè)改進(jìn)的依據(jù)。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要適時參與第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對專業(yè)的評估或認(rèn)證。（見圖2）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景輝.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷與改進(jìn)研究[J].遼寧高職學(xué)報，2016（11）.

[2]劉鳳存.論高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的理論基礎(chǔ)[J].教育評論，2016（4）.

[3]陳壽根.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系亟需厘清的若干問題[J].教育理論與實(shí)踐，2011（2）.

[4]郭慶志.新時期高等職業(yè)教育質(zhì)量保障制度建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）.

[5]劉鳳存.發(fā)達(dá)國家高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系特征及其發(fā)展趨勢[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（12）.