應(yīng)用型本科審計專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)探究

楊玉國 肖建華 范時云 彭文華

摘要：應(yīng)用型本科是以教學(xué)為主、強調(diào)技能學(xué)習(xí)和實踐操作能力的本科院校。實踐教學(xué)基地是校企合作的建設(shè)產(chǎn)物，本文以中興財光華事務(wù)所為例，重點探究審計專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)律、存在的問題及原因，提出了基于行為科學(xué)管理結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)規(guī)律的解決對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校? 審計專業(yè)? 實踐教學(xué)? 行為科學(xué)管理

應(yīng)用型本科院校是介于研究型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間的一種院校，專業(yè)教育多強調(diào)動手能力，主要是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)急需的行業(yè)專業(yè)人才。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)課時比例較大，尤其需要建設(shè)校企合作的實習(xí)基地。

在大數(shù)據(jù)和人工智能快速發(fā)展的當(dāng)前，會計專業(yè)受到了很大的沖擊，但作為與會計相近的審計專業(yè)卻沒有同樣大的壓力，但也面臨與時俱進的改革和探索。本文以廣州商學(xué)院省級實踐教學(xué)基地——中興財光華會計師事務(wù)所為例，通過對實習(xí)學(xué)生的跟蹤和調(diào)查反饋，基于行為科學(xué)管理和高等教育一般規(guī)律的角度，對實踐教學(xué)基地的建設(shè)內(nèi)容、存在問題、產(chǎn)生原因及創(chuàng)新解決對策進行探索。

一、應(yīng)用型本科院校生源的特點

（一）高考起點低、基礎(chǔ)弱

應(yīng)用型院校學(xué)生大多為二本院校，盡管現(xiàn)在一二三本已同時錄取，但其考分依然是安排原來二本的分數(shù)來選報志愿的，加上還有一部分是后來專插本補錄近來的，所以，總體基礎(chǔ)偏弱。教學(xué)過程中，大多習(xí)慣接受現(xiàn)成的知識，對于需要開創(chuàng)性解決問題的知識，多數(shù)同學(xué)不愿意也 深入鉆研，只停留在比較機械的動手操作方面。高考成績好的同學(xué)一般不會將這類大學(xué)作為第一志愿，尤其民辦應(yīng)用型本科，這是此類院校必須正視的客觀現(xiàn)實。

（二）經(jīng)濟條件偏好、欠缺吃苦精神

大多數(shù)民辦本科院校均屬于這一類型，考分不高，學(xué)費很高，學(xué)生家庭條件普遍較好，從小吃苦較少，抗壓力、忍耐力均有欠缺，剛走向社會時，預(yù)期很高，動手能力卻又不行，對工作挑三揀四，人生規(guī)劃目標(biāo)不明確。

（三）就業(yè)渠道相對較寬

民辦本科，尤其像廣州商學(xué)院處于發(fā)達經(jīng)濟區(qū)域的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生就業(yè)信息較內(nèi)陸地區(qū)豐富，占有天時地利人和的先機。在選擇實習(xí)單位時，不如內(nèi)陸學(xué)生那樣忠心和穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象就多，而且今年以來，隨著會計專業(yè)在大數(shù)據(jù)、人工智能時代的轉(zhuǎn)型發(fā)展，改行和跳槽現(xiàn)象更是快速增長。

二、應(yīng)用型本科審計專業(yè)教學(xué)特點

（一）開設(shè)課程與會計專業(yè)高度相似或相近

由于不是專門的審計大學(xué)，一般的應(yīng)用型本科院校開設(shè)的審計專業(yè)課程都與會計課程85%以上的雷同，廣州商學(xué)院及其廣州地區(qū)的23家獨立學(xué)院，開設(shè)審計專業(yè)的也都基本如此，即便原來的一些商科類的一本院校，審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設(shè)課程也沒有太大實質(zhì)性區(qū)別。最接近實習(xí)的一門課程就是第七學(xué)期開設(shè)的計算機輔助審計，算是將未來工作中要用到的審計軟件先進行校內(nèi)模擬教學(xué)。

（二）具有審計實踐經(jīng)驗的雙師型教師缺乏

無論是獨立學(xué)院還是一本二本，只要是非研究型大學(xué)，基本都定位在應(yīng)用型本科層次，師資普遍由學(xué)校到學(xué)校，即便有注冊會計師非執(zhí)業(yè)資質(zhì)，實際沒從事過審計工作，在審計教學(xué)過程中，往往教本宣科，不聯(lián)系實際，只面向考證需要，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在實習(xí)就業(yè)中往往不知從何下手，動手適應(yīng)能力較差。

（三）會計師事務(wù)所情景模擬教學(xué)欠缺

由于開使用的教材基本停留在審計學(xué)原理、審計實務(wù)、審計案例分析、計算機審計這幾門課，且又沒有經(jīng)驗的純理論型教師主講，沒能在書本知識的基礎(chǔ)上模擬事務(wù)所的工作情景，比如審計工作的程序，尤其是非正式程序，比如外勤審計中的先后多次的見面會的基本內(nèi)容和職能等，又比如在審計資源調(diào)配和審計風(fēng)險評估及審計程序、審計方案制定方面，老師不能進入角色引導(dǎo)，學(xué)生不能進入角色模擬，導(dǎo)致真實進入實習(xí)單位時一頭霧水，十分陌生。

三、校企合作實踐教學(xué)基地常見的問題

校企合作的實踐教學(xué)實際是雙方共同完成的系統(tǒng)工程，前半部分在校內(nèi)完成，后半部分在實習(xí)基地完成，本文分兩部分分析各個環(huán)節(jié)存在的問題。

（一）實踐教學(xué)校內(nèi)環(huán)節(jié)存在的問題

1.各類考核指標(biāo)沒有體現(xiàn)對實踐教學(xué)的重視。這種觀念上的重視不夠表現(xiàn)在幾個方面：第一，師資隊伍建設(shè)方面，口頭上高喊要重視實踐教學(xué)，但教學(xué)單位負責(zé)人都是高校教授出身，在政策制定和執(zhí)行時，實際上沒有也不愿維護來自實踐單位有行業(yè)經(jīng)驗老師的利益，具體反映在，人才培養(yǎng)計劃里課時有傾斜了，但相關(guān)老師待遇上沒有配套實施，最后變成寫在紙上，無人落實;第二，國家考核層面，國家對應(yīng)用本科同樣沿用多年的本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系，使得最后還是將落實引導(dǎo)到了重理論、輕實踐的局面;第三，校內(nèi)考核存在問題，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教務(wù)系統(tǒng)的評教指標(biāo)就沒有體現(xiàn)實踐教學(xué)更多重視的指標(biāo)，導(dǎo)致再次從個人利益層面將具體執(zhí)行回到原有的理論教學(xué)層面。

2.實踐教學(xué)師資引進和培養(yǎng)收到限制。首先，引進方面，一般情況下，會計、審計專業(yè)的中高級人才，在企業(yè)基本都是財務(wù)總監(jiān)或財務(wù)主管，工資待遇已經(jīng)不錯，來學(xué)校也只套講師或副教授待遇，學(xué)校這方面的待遇較之企業(yè)并沒有太多競爭力，導(dǎo)致學(xué)校很難引進經(jīng)驗豐富的實踐教師，即便暫時引進來了，各類評估考核指標(biāo)一考核，不就就又離開了;其次，校內(nèi)已有老師，青年老師要上職稱，就會有科研壓力，不愿利用暑假去企業(yè)掛職鍛煉，一方面，找不到愿意提供掛職崗位的企業(yè)，另一方面，大多數(shù)學(xué)校制定不出具體的暑期掛職學(xué)習(xí)的辦法，擔(dān)心不好考勤，擔(dān)心學(xué)好了，又不穩(wěn)定，所以，到最后，現(xiàn)有老師的行業(yè)實踐一直沒有落到實處。

3.人才培養(yǎng)方案的制定沒有充分考慮實踐教學(xué)的課時。由于多年來習(xí)慣于理論教學(xué)，也由于會計審計職稱考試的壓力，制定教學(xué)方案時，實際還是更多首先保證了理論教學(xué)的課時，實踐教學(xué)課時往往只局限于很少的上機時間。

4.實踐教學(xué)教材偏落后。大多數(shù)的實踐教學(xué)教材都是財經(jīng)院校的教授主編，內(nèi)容與實踐有一定距離，另外，其中用到的案例也往往沒有更新，加上沒有實踐經(jīng)驗的老師教本宣科，校內(nèi)實踐教學(xué)的模擬效果就被白白的浪費了，至少是打了很大的折扣。

5.模擬教學(xué)軟件與企業(yè)版實操軟件有一定差距。審計專業(yè)的實操軟件大多使用的審計之友，這是福斯特公司與南京審計大學(xué)共同開發(fā)的一款模擬軟件，在數(shù)據(jù)導(dǎo)入和審計思維方面，與實際中的“審易”還是有一定的區(qū)別，加之教師理論結(jié)合實際的講解功力不夠，有經(jīng)驗的老師教師基本不會軟件，會操作軟件的青年教師又缺乏審計思維的實踐經(jīng)驗，所以，學(xué)生去事務(wù)所前一周還必須用事務(wù)所之前的底稿重新培訓(xùn)軟件實操。

（二）實踐教學(xué)實習(xí)單位存在的問題

廣州商學(xué)院與中興財光華會計師事務(wù)所廣州分所建立校企合作基地已經(jīng)運行了五年，并由此拓展到深圳分所、廣東分所和海南分所，五年累計接收實習(xí)生150人，留下就業(yè)15人。筆者作為基地負責(zé)人，對實習(xí)生開展了大量的調(diào)查和回訪，并與事務(wù)所建立了常年聯(lián)系機制，根據(jù)多年管理實踐，將常見問題概括如下：

1.事務(wù)所片面追求工作效益，忽略教學(xué)效果。由于校外實踐教學(xué)期間，實際就是獨立的頂崗實習(xí)期間，學(xué)生實習(xí)階段也正是事務(wù)所最繁忙的上半年階段，各個項目小組都非常繁忙，帶隊組長或相關(guān)注冊會計師自己都有大量工作任務(wù)，一般都沒實踐從思維和理論上給實習(xí)生講解太多，一般只告知完成大量的機械的重復(fù)性基礎(chǔ)工作，比如抽憑證、比如發(fā)詢證函、比如核對數(shù)據(jù)的基本勾稽是否成立，但一般不會講為什么要這樣做，這樣做是基于什么樣的審計思維，對完成審計方案有什么幫助，可否有更好的優(yōu)選程序，基本不會教這些，所以，如果學(xué)生自己悟性差，很難學(xué)到實質(zhì)性的實踐知識。另外，事務(wù)所擔(dān)心很快教會了學(xué)生，學(xué)生會利用學(xué)到的知識跳槽離開，所以，如同所得稅清繳匯算，基本都是到第八學(xué)期的四月份左右才開始教，剛開始都是當(dāng)做“審計民工”來使用，使得教學(xué)效果不很顯著。

2.校方指導(dǎo)老師流于形式，難以發(fā)揮作用。第一，校方老師因為多數(shù)不懂實務(wù)，對于學(xué)生提出的實踐性問題，不能解決;第二，校方指導(dǎo)老師都是兼職指導(dǎo)，還在校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒有親臨現(xiàn)場跟隨，所以，頂崗實習(xí)中的校方指導(dǎo)實際變成了形式。

3.企業(yè)管理缺乏人性化溫情。如前所述，事務(wù)所大多數(shù)的注冊會計師內(nèi)心就是把實習(xí)生當(dāng)“審計民工”，在平時工作中，往往關(guān)心不夠，或者領(lǐng)導(dǎo)言語上關(guān)心，具體人員實際接觸中冷漠處置，導(dǎo)致尚未完全走向社會的學(xué)生往往不適應(yīng)，尤其民辦應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，家庭條件普遍還可以，且我校學(xué)生多是珠三角一帶，多數(shù)家里有私人企業(yè)，往往承受不了事務(wù)所的頻繁加班和人情冷漠，實習(xí)期間，離職跳槽現(xiàn)象較為嚴重，甚至出現(xiàn)改行不做審計會計，自去年以來，改行已越來越突出。

4.實習(xí)待遇偏低，導(dǎo)致實習(xí)穩(wěn)定性逐年減弱。珠三角大部分實習(xí)事務(wù)所都只有50-60/天的實習(xí)經(jīng)費，中興財廣州分所去年經(jīng)過校企雙方談判，實習(xí)待遇提升到80/天，但由于房地產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)金融等行業(yè)工資的嚴重沖擊和競爭，實習(xí)生跳槽改行現(xiàn)象日期嚴重，也導(dǎo)致專業(yè)頂崗實習(xí)受到很大影響，但這是接受市場的檢驗，也不好完全用學(xué)分加以捆綁，我們曾嘗試過，學(xué)生實習(xí)期間離職將扣6個學(xué)分，但遭到學(xué)生普遍反抗，后來就沒有剛性執(zhí)行。

5.就業(yè)率低導(dǎo)致頂崗實習(xí)積極性不高。珠三角院校，由于近水樓臺先得月，對市場就業(yè)信息獲取比內(nèi)地高校容易，且都知道事務(wù)所忙過旺季后，基本不會留人，根據(jù)這些的統(tǒng)計，最后留下20%的優(yōu)秀實習(xí)生，其余的到五月份論文答辯后，基本不再返回事務(wù)所，事務(wù)所也不再需要，實習(xí)基本宣告結(jié)束。

四、加強校企合作實習(xí)基地建設(shè)的建議

第一，將會計師事務(wù)所的審易軟件適當(dāng)前置到校內(nèi)的計算機輔助教學(xué)課程中。在教學(xué)嘗試開設(shè)“中興財光華實驗班”，這樣可以將事務(wù)所的軟件和部分底稿拿來做教材，并提前讓學(xué)生熟悉事務(wù)所的工作制度、工作流程，減少實習(xí)的盲目性，減少事務(wù)所的上崗前培訓(xùn)，提高實習(xí)效率。

第二，建立雙方人員交流學(xué)習(xí)的合作機制，提高校內(nèi)實踐教學(xué)的效率。學(xué)校制定暑期老師掛職學(xué)習(xí)的獎勵考核方案，事務(wù)所制定下半年閑暇時，資深注會進校園講授審計實訓(xùn)課程，直接用審易軟件，講授事務(wù)所歷史案例，也可以將事務(wù)所低端的工作交給校方的校內(nèi)模擬事務(wù)所進行實戰(zhàn)練習(xí)，即完成了工作，又強化了教學(xué)。

第三，學(xué)校制定專門引進實踐教學(xué)師資的方案。學(xué)校真正把優(yōu)秀的實踐教學(xué)師資給予區(qū)別對待，并制定相應(yīng)的工作考核方案，將實踐教學(xué)缺乏師資的問題徹底解決。

第四，事務(wù)所方面適當(dāng)提高實習(xí)待遇，并從行為科學(xué)管理角度，制定不同于正式員工的實習(xí)生管理方案，給予適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)注，以加強實習(xí)隊伍的穩(wěn)定。

第五，在事務(wù)所下半年不忙時，除了專家進校園講座外，可以考慮聯(lián)合開發(fā)教材，聯(lián)合建立“中興財獎學(xué)基金”，提前宣傳企業(yè)文化，加強學(xué)生對企業(yè)的認同和加深對企業(yè)的感情。

基金項目：廣東省教育廳省級教學(xué)質(zhì)量工程項目：廣州商學(xué)院“中興財光華會計師事務(wù)所”實踐教學(xué)基地（項目編號：SJJD201501）。廣州商學(xué)院2018年重點研究項目：行為科學(xué)管理視角下會計專業(yè)頂崗實習(xí)實效性不足與提升路徑研究（項目編號：2018XJZD009）。

（楊玉國、? 范時云、? 彭文華單位均為廣州商學(xué)院會計學(xué)院;肖建華單位為中興財光華會計師事務(wù)所廣州分所）

（說明：本文純粹是本基地的工作總結(jié)，沒有參考其他同類文獻）