學(xué)科大類培養(yǎng)模式下金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的構(gòu)建研究

魯釗陽(yáng)

摘要：對(duì)金融學(xué)本科專業(yè)而言，由于長(zhǎng)期以來(lái)本科教育與實(shí)踐教育脫節(jié)、大類招生與實(shí)踐課程不完善以及家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育的不正確認(rèn)識(shí)，從而使得教育主管部門重視宏觀規(guī)劃而對(duì)中觀和微觀的課程體系建設(shè)關(guān)注不夠、高校職能部門重視課堂教學(xué)而對(duì)具體層面的實(shí)踐課程體系建設(shè)不重視、相關(guān)學(xué)院系所雖然重視實(shí)踐課程體系建設(shè)但在如何深入推進(jìn)方面不足以及本科生自身不能有機(jī)協(xié)調(diào)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。要構(gòu)建金融學(xué)本科專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，需要優(yōu)化既有金融專業(yè)課程體系，優(yōu)化整合既有金融課程內(nèi)容;需要搭建“平臺(tái)+模塊”課程體系，拓展金融專業(yè)課外實(shí)踐體系;需要高度重視一線教師的培訓(xùn)體系，確保金融專業(yè)實(shí)踐課程質(zhì)量;需要高度重視實(shí)務(wù)教師的引進(jìn)體系，暢通實(shí)踐課程師資流通機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大類招生? 通識(shí)教育? 實(shí)踐課程體系? 人才培養(yǎng)模式

對(duì)于什么是創(chuàng)新，不同的學(xué)者基于不同的學(xué)科背景，均有各自不同的看法。比如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特就認(rèn)為：作為生產(chǎn)體系的重要組成部分，創(chuàng)新是將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件有機(jī)結(jié)合的“粘合劑”。當(dāng)然，在實(shí)際過(guò)程中，開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品、引入新的生產(chǎn)方法、開(kāi)辟新的銷售市場(chǎng)、獲得新的原材料供給以及采取全新的組織方式均屬于創(chuàng)新。進(jìn)一步地講，創(chuàng)新可以是逐步的、緩慢的，也就是快速的、暴風(fēng)驟雨式的，創(chuàng)新包括的范圍極為廣泛[1]。盡管如此，沒(méi)有那個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者否認(rèn)創(chuàng)新的重要性。

一、學(xué)科大類培養(yǎng)模式下金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系中的問(wèn)題

第一，教育主管部門重視宏觀規(guī)劃而對(duì)中觀和微觀的課程體系建設(shè)關(guān)注不夠。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教育主管部門作為宏觀管理機(jī)構(gòu)，只對(duì)負(fù)責(zé)管轄的高校進(jìn)行宏觀管理，而對(duì)于高校內(nèi)部的具體業(yè)務(wù)并不負(fù)責(zé)管理。對(duì)高校而言，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系屬于具體的業(yè)務(wù)范疇，并不在教育主管部門的直接管理范圍之內(nèi)，或者說(shuō)，教育主管部門只是引導(dǎo)高校構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，但在如何操作方面并不直接進(jìn)行管理。以金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系為例，這既涉及到課堂內(nèi)的實(shí)踐課程，也涉及到課堂外的實(shí)踐課程;既涉及到校內(nèi)一線教師的授課，也涉及到校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師的授課;既涉及到專業(yè)知識(shí)的直接講解，也涉及到專業(yè)知識(shí)的直接運(yùn)用。對(duì)于教育主管部門而言，受自身能力和精力的限制，他們往往無(wú)法對(duì)此進(jìn)行精細(xì)化的管理，更多的是宏觀層面的管理，缺乏必要的中觀和微觀管理必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的放任自流。對(duì)于金融學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)而言，短期的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系難以有效發(fā)揮作用，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷努力完善，在一屆又一屆學(xué)生的成長(zhǎng)中錘煉，最終將創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的功能切實(shí)發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際操作過(guò)程中，課堂內(nèi)的課程與課堂外的課程如何有機(jī)銜接、校內(nèi)一線教師與校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師如何有機(jī)銜接、專業(yè)知識(shí)的講解與專業(yè)知識(shí)的直接運(yùn)用如何有機(jī)銜接，對(duì)于這些問(wèn)題都需要在不斷磨合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教育主管部門的正確引導(dǎo)。

第二，高校職能部門重視課堂教學(xué)而對(duì)具體層面的實(shí)踐課程體系建設(shè)不重視。從高校當(dāng)前的運(yùn)作模式來(lái)看，職能部門主要有人事處、財(cái)務(wù)處、科研處、后勤處、國(guó)資處以及教務(wù)處等;在這些職能部門中，教務(wù)處是直接與教學(xué)打交道，是與一線教師打交道，能夠直接對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系進(jìn)行監(jiān)管;而其他的職能部門，雖然不直接與創(chuàng)新實(shí)踐課程體系打交道，但卻可以直接決定該體系實(shí)際功能的發(fā)揮。比如，人事處雖然不直接參與創(chuàng)新實(shí)踐課程體系構(gòu)建，但人事處能夠在團(tuán)隊(duì)搭建方面起決定作用;沒(méi)有人事處的批準(zhǔn)，任何實(shí)務(wù)界的導(dǎo)師都將難以走上講臺(tái)授課。財(cái)務(wù)處雖然不直接參與創(chuàng)新實(shí)踐課程體系構(gòu)建，但財(cái)務(wù)處能夠從經(jīng)費(fèi)投入的角度來(lái)決定創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，離開(kāi)雄厚的財(cái)力支持，任何課程體系都將無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。構(gòu)建金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，不僅僅需要教務(wù)處的大力支持，更需要高校內(nèi)部其他職能部門的密切配合;只有高校所有的職能部門都能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育的重要性，都投身到實(shí)踐教育的過(guò)程中，高校高素質(zhì)的專業(yè)人才才有可能培育好。特別是對(duì)于像金融學(xué)這樣的應(yīng)用性學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是如此。與其他學(xué)科相比，金融學(xué)學(xué)科非常注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，兩者缺一不可。

第三，相關(guān)學(xué)院系所雖然重視實(shí)踐課程體系建設(shè)但在如何深入推進(jìn)方面不足。絕大部分普通高校的二級(jí)管理并未落到實(shí)處，更多的是職能部門掌管一切，對(duì)二級(jí)學(xué)院而言，財(cái)權(quán)與事權(quán)嚴(yán)重不對(duì)等。在財(cái)權(quán)與事權(quán)不對(duì)等的前提下，二級(jí)學(xué)院無(wú)論是在教學(xué)方面，還是在科研方面，都會(huì)面臨多方面的制衡，最終的結(jié)果是科研教學(xué)工作不能正常開(kāi)展，或者是即便正常開(kāi)展了教學(xué)科研工作，但在激勵(lì)缺位的情況下，實(shí)際成效大打折扣，這表現(xiàn)在實(shí)踐課程體系構(gòu)建方面亦是如此。在國(guó)家高度重視本科教育的背景下，從上到下都開(kāi)始高度重視本科教育，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系也得到了前所未有的重視;但是，重視并不等于成效顯著。因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐課程體系的構(gòu)建不僅需要學(xué)院層面的強(qiáng)力支持，更需要學(xué)校其他職能部門之間的緊密切合;或者說(shuō)，如果是讓學(xué)院層面具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系構(gòu)建，那么就應(yīng)該賦予學(xué)院相應(yīng)的權(quán)限，確保財(cái)權(quán)和事權(quán)的對(duì)等;否則，即便學(xué)院再重視創(chuàng)新實(shí)踐課程體系構(gòu)建，在相應(yīng)財(cái)權(quán)缺失的情況下，無(wú)法深入推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的真正落實(shí)。

第四，本科生自身并不能有機(jī)協(xié)調(diào)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。從本科生的發(fā)展軌跡來(lái)看，繼續(xù)深造是相當(dāng)部分學(xué)生的首要選擇;即便是金融學(xué)專業(yè)的本科生，考研仍然是不少學(xué)生的首選。對(duì)金融學(xué)本科專業(yè)學(xué)生而言，要順利考上本專業(yè)研究生，不僅需要高度重視對(duì)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，還需要高度重視對(duì)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí);與其他的課程不同的是，短期內(nèi)學(xué)好數(shù)學(xué)類課程并不現(xiàn)實(shí)，需要在平常的學(xué)習(xí)中付出努力。在現(xiàn)實(shí)中，金融學(xué)本科學(xué)生一方面要高度重視對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要高度重視創(chuàng)新實(shí)踐課程學(xué)習(xí);從理論上來(lái)說(shuō)，兩者是相互促進(jìn)的，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于動(dòng)手能力的提升，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的重要途徑;但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在某方面投入的時(shí)間過(guò)多，必然會(huì)影響對(duì)其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步地講，金融學(xué)本科專業(yè)學(xué)生大多存在不能有機(jī)協(xié)調(diào)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)之間關(guān)系的問(wèn)題。

二、學(xué)科大類培養(yǎng)模式下金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系存在問(wèn)題的原因

第一，本科教育與實(shí)踐教育的脫節(jié)導(dǎo)致不能正確看待實(shí)踐課程體系建設(shè)。與本科教育不同的是，?？平逃鼮閭?cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，更為側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力;而研究生教育則相對(duì)更為側(cè)重理論培訓(xùn)，注重學(xué)生在某些領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的掌握[2]。基于本科教育在高等教育中的獨(dú)特地位，絕大多數(shù)國(guó)家都比較重視本科教育階段對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育;當(dāng)然，在本科教育階段，實(shí)踐教育同樣不可忽視，只不過(guò)與專業(yè)知識(shí)教育相比，實(shí)踐教育相對(duì)比較弱化而已。以金融學(xué)本科專業(yè)為例，國(guó)內(nèi)高校都普遍高度重視學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)，而對(duì)于專業(yè)拓展類課程則通過(guò)選修課的方式來(lái)進(jìn)行要求;很顯然，選修課的要求無(wú)法與專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一樣，對(duì)前者的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者，如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)比較積極，則可能達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果，反之，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣?；诰蜆I(yè)要求和國(guó)家對(duì)本科教育的考核，除上述課程教學(xué)外，國(guó)內(nèi)高校還比較重視創(chuàng)新實(shí)踐類課程教學(xué)。比如，學(xué)校會(huì)要求學(xué)生高度重視社會(huì)實(shí)踐，并在畢業(yè)之前必須參加相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐，也支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)院根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)務(wù)類課程;但是，從總體上看，本科教育與實(shí)踐教育兩者并未有效銜接，實(shí)踐教育被忽視的現(xiàn)象比較常見(jiàn)[3]。

第二，大類招生與實(shí)踐課程的不完善導(dǎo)致實(shí)踐課程體系得不到高度重視。從目前的實(shí)際來(lái)看，大類招生主要有三種模式，分別是按學(xué)科招生、以“基地班”形式招生和以通識(shí)教育方式招生，每一種招生模式都有自身的特點(diǎn)。以按學(xué)科招生為例，國(guó)內(nèi)高校主要是按照新聞傳播學(xué)類、工商管理類、材料類、機(jī)械類、公共管理類等大類招生，由于每一專業(yè)大類下面又可以分為若干具體的專業(yè)，不同專業(yè)之間雖然大體相同，但專業(yè)之間的差別仍然比較突出，這就意味著不同的專業(yè)需要有與之相匹配創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，以專業(yè)大類的方式來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程體系無(wú)法達(dá)成理想的教學(xué)效果[4]。以“基地班”形式招生的代表性高校主要有北京大學(xué)的“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”和“社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班”等;在具體實(shí)驗(yàn)班的內(nèi)部，第一年和第二年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，打好專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也接觸專業(yè)相關(guān)的核心骨干課程，而到了第三年和第四年再由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的專業(yè);即便是以實(shí)驗(yàn)班的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，專業(yè)的限制仍然是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，很少有學(xué)生可以跨越專業(yè)大類的限制去選擇自己真正喜歡的專業(yè)。當(dāng)然，基于專業(yè)大類考慮，與基地班相匹配的仍然是比較寬泛的實(shí)踐課程體系。通識(shí)教育的具體做法是學(xué)生首先進(jìn)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，待到大二的時(shí)候再進(jìn)行專業(yè)細(xì)分;從表面上來(lái)看，這種做法是科學(xué)合理的，但在具體操作過(guò)程中，學(xué)生都是理性的經(jīng)濟(jì)人，熱門專業(yè)受歡迎的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)冷門專業(yè)，為確保不同專業(yè)都有學(xué)生修讀，學(xué)校一般都會(huì)設(shè)置基本條件限制學(xué)生的專業(yè)選擇。與前兩者相同的是，通識(shí)教育下的學(xué)生仍然無(wú)法擁有滿足自身實(shí)際需要的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。具體到金融學(xué)本科專業(yè)自身，無(wú)論是哪種方式招收的學(xué)生，只要學(xué)校對(duì)專業(yè)選擇人數(shù)的限制不取消，學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)就無(wú)法得到保障;受專業(yè)指揮棒的引導(dǎo)，金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系就無(wú)法得到卓有成效的保障[5]。

第三，家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育的不正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致實(shí)踐課程體系難以健全。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，課程效果到底如何取決于三個(gè)方面，即一線教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)校而言，一線教師比較好考核，且對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也比較容易監(jiān)管，但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)則相對(duì)較難。從目前我國(guó)的實(shí)際來(lái)看，雖然高中生進(jìn)入大學(xué)時(shí)都已經(jīng)成年，但在部分家長(zhǎng)的溺愛(ài)下，即便是生理年齡達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)，但在具體決策時(shí)，絕大部分大學(xué)生仍然要依賴家長(zhǎng)。進(jìn)一步地講，目前高校創(chuàng)新實(shí)踐課程能否得到學(xué)生的支持、配合，不僅僅與學(xué)生密切相關(guān)，還與學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)高度相關(guān)，學(xué)生家長(zhǎng)的支持是學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐課程并取得實(shí)際成效的重要因素。對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)而言，更多的是覺(jué)得大學(xué)本科教育應(yīng)該接受專業(yè)培訓(xùn)，而不是過(guò)多地參與創(chuàng)新實(shí)踐課程，甚至將大量的時(shí)間和精力投入到校外的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，這必然會(huì)影響學(xué)生本人對(duì)待創(chuàng)新實(shí)踐課程的態(tài)度。實(shí)際上，部分學(xué)生家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，即大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)得再好，無(wú)論是直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，最終還是要步入社會(huì)，要走到工作崗位中去鍛煉，沒(méi)有基本的素質(zhì)，僅靠專業(yè)知識(shí)很難在工作取得成績(jī);從短期來(lái)看，參與創(chuàng)新實(shí)踐課程，可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力，甚至是影響學(xué)生的正常專業(yè)課學(xué)習(xí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐課程以便全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有明顯的好處。

三、學(xué)科大類培養(yǎng)模式下金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

第一，優(yōu)化既有金融專業(yè)課程體系，優(yōu)化整合既有金融課程內(nèi)容。一是要開(kāi)設(shè)專門的實(shí)踐課程?？紤]到金融專業(yè)的特殊性，需要開(kāi)設(shè)針對(duì)金融專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)與既有學(xué)生的就業(yè)機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要加大力度開(kāi)設(shè)與學(xué)生就業(yè)密切聯(lián)系的金融衍生品課程、金融營(yíng)銷課程以及演講與口才類課程，前兩者對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中贏得就業(yè)機(jī)會(huì)具有顯著促進(jìn)作用，而后者對(duì)于從事服務(wù)行業(yè)的金融專業(yè)本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)具有重要的幫助，能夠極大地提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。二是要注重對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的考核。與理論課程考核不同的是，任何高校對(duì)實(shí)踐課程的考核不可能采取閉卷考試的方式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)椴糠终n程內(nèi)容可能是在校外金融機(jī)構(gòu)完成的，單純采取閉卷考試的方式進(jìn)行考核明顯不科學(xué);因此，對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的考核，需要落實(shí)到平時(shí)的工作中，更多的是要采取措施確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到實(shí)踐課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。三是要注重學(xué)生特殊素質(zhì)的培養(yǎng)。與其他專業(yè)不同的是，金融學(xué)本科專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，不僅要求學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠在高壓環(huán)境下與不同的客戶群體進(jìn)行有效溝通;為此，在創(chuàng)新實(shí)踐體系構(gòu)建方面，需要強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)、口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

第二，搭建“平臺(tái)+模塊”課程體系，拓展金融專業(yè)課外實(shí)踐體系。一是要強(qiáng)化校企合作，搭建符合金融學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，金融機(jī)構(gòu)魚龍混雜，并不是所有的金融機(jī)構(gòu)都可以與高校合作，并簽署相關(guān)合作協(xié)議，為金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);高校應(yīng)該按照自身的選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇正規(guī)的大型金融機(jī)構(gòu)作為學(xué)生的實(shí)踐基地，并通過(guò)與金融機(jī)構(gòu)之間的密切合作，共同為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件[6]。二是要推動(dòng)“平臺(tái)+模塊”融合，全面激發(fā)金融學(xué)專業(yè)本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐的激情。在校企關(guān)系不斷穩(wěn)固的前提條件下，學(xué)校需要對(duì)金融學(xué)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，需要吸收和采納校外金融機(jī)構(gòu)的合理建議，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，盡可能以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)來(lái)培養(yǎng)金融學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生。要以校外金融機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，對(duì)金融學(xué)本科專業(yè)課程進(jìn)行剖析，以模塊的方式優(yōu)化本科課程知識(shí)體系，有機(jī)銜接校內(nèi)理論課堂教育與校外實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。三是要出臺(tái)配套的相關(guān)政策，拓展金融學(xué)本科專業(yè)課外實(shí)踐體系?？紤]到金融市場(chǎng)的快速變化，學(xué)校應(yīng)該支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)一線教師和金融學(xué)專業(yè)本科生自身根據(jù)金融市場(chǎng)需求，不斷拓展既有的校企合作基地，引進(jìn)最新的金融市場(chǎng)理論與實(shí)務(wù)，為金融學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

第三，高度重視一線教師的培訓(xùn)體系，確保金融專業(yè)實(shí)踐課程質(zhì)量。一是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓符合要求的一線教師出國(guó)交流訪問(wèn)，全面與國(guó)際接軌。隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該敞開(kāi)大門，支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)一線教師到國(guó)外交流訪問(wèn)。通過(guò)交流訪問(wèn)，不僅可以把國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)傳到國(guó)外，還可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，為今后的課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。二是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓符合要求的一線教師到國(guó)內(nèi)其他高校訪學(xué)交流，竭力與國(guó)內(nèi)前沿接軌。與一線教師到國(guó)外訪問(wèn)交流不同的是，國(guó)內(nèi)的訪學(xué)交流一樣對(duì)于提升教師的教學(xué)水平具有重要的促進(jìn)作用。比如，與中西部地區(qū)相比，北京、上海、廣州等一線城市對(duì)金融市場(chǎng)反映更為靈敏，能夠快速有效地傳遞最新的市場(chǎng)信息，對(duì)金融學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的倒逼機(jī)制更為顯著，這對(duì)于中西部地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展也具有重要的借鑒意義。三是要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)一線教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，拓展一線教師自身的專業(yè)視野。通過(guò)到實(shí)務(wù)部門掛職，可以讓一線教師明白實(shí)務(wù)部門對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，有利于人才的培養(yǎng)。

第四，高度重視實(shí)務(wù)教師的引進(jìn)體系，暢通實(shí)踐課程師資流通機(jī)制。一是要建立實(shí)務(wù)教師的遴選機(jī)制。能夠進(jìn)入大學(xué)做實(shí)務(wù)導(dǎo)師的從業(yè)人員，需要具備較高的知識(shí)水平、豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)歷和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，高校應(yīng)該與金融機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)務(wù)導(dǎo)師。在某些特殊情況下，高校甚至可以直接委托專業(yè)人力資源機(jī)構(gòu)招聘符合條件的金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員到高校擔(dān)任實(shí)務(wù)導(dǎo)師;當(dāng)然，實(shí)務(wù)導(dǎo)師不是志愿者，需要高校支付相應(yīng)的報(bào)酬。二是要建立實(shí)務(wù)教師的培訓(xùn)與考核機(jī)制。高校和企業(yè)兩者存在顯著差別，要讓實(shí)務(wù)導(dǎo)師站好講臺(tái)，能夠從容自如地把專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，高校需要按照授課的基本流程對(duì)實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，告知實(shí)務(wù)導(dǎo)師高校課堂的基本要求、基本紀(jì)律;不僅如此，高校還需要與金融機(jī)構(gòu)合作，對(duì)參與到高校教學(xué)中的實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀的實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。三是要建立實(shí)務(wù)教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制。高校課堂是嚴(yán)肅的，不允許授課教師有違背教師行為規(guī)范的地方出現(xiàn)，對(duì)遵守紀(jì)律、授課效果好的實(shí)務(wù)教師，可以由高校給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);而對(duì)于出現(xiàn)違法亂紀(jì)行為的實(shí)務(wù)教師，高校要加強(qiáng)監(jiān)管，對(duì)不符合要求的實(shí)務(wù)教師及時(shí)清退。

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基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育學(xué)會(huì)2017-2018年高等教育科學(xué)研究課題《學(xué)科大類培養(yǎng)模式下金融學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ17057B）的階段性研究成果。

（作者系西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師，管理學(xué)博士、法學(xué)博士后）