淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張釗

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展背景下被催生出的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)時間被重新定義，學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。但是，我國傳統(tǒng)的教學(xué)大環(huán)境依然根深蒂固，為翻轉(zhuǎn)課堂的融入與開展造成了一定阻礙，需要我們清楚認(rèn)識不足，并逐步改善。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)數(shù)學(xué);課前準(zhǔn)備;課中教學(xué);課后總結(jié)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0099-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.044 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

我國教育部于2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》這一文件，在文件中明確了教育信息化發(fā)展要求，并將創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與教育模式作為教育信息化工作開展的核心。在此背景下，由美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂受到我國教育各界的共同關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂以掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展理論及混合式學(xué)習(xí)理論等為理論支撐，其運(yùn)轉(zhuǎn)主要分為以下幾個部分：第一，課前準(zhǔn)備階段，課前教師為學(xué)生提供教學(xué)相關(guān)視頻、可見等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對這些資源進(jìn)行下載并在課前進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí);第二，課中教學(xué)階段，在這一階段以學(xué)生對存疑問題進(jìn)行合作探究為主，教師發(fā)揮輔助作用;第三，課后總結(jié)階段，這一階段學(xué)生基于自身知識儲備與學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)度等問題進(jìn)行自主規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為技術(shù)支撐，為學(xué)生構(gòu)建更加靈活、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。對大學(xué)數(shù)學(xué)而言，其作為一門基礎(chǔ)性課程，具有重要的學(xué)習(xí)價值與地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)一直存在教學(xué)課堂沉悶、教學(xué)方式單一、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效率低下等問題。對此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析

早在20世紀(jì)50年代，世界上部分國家就嘗試通過廣播電視這一方式進(jìn)行教育，但卻沒有對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生明顯影響，同樣以視頻為主要載體進(jìn)行教育信息傳播的翻轉(zhuǎn)課堂卻在世界范圍內(nèi)引發(fā)教學(xué)模式改革熱潮，主要是因?yàn)槠渚邆湟韵绿攸c(diǎn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻大多短小精悍，具有較強(qiáng)針對性，其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下可以提供暫停、回放、重播等功能，便于學(xué)生控制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，短小精悍的教學(xué)視頻有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中的教學(xué)信息更為清晰明確。在觀察薩爾曼·汗的教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像，在他的教學(xué)視頻中只能看到他的手及不斷填滿數(shù)學(xué)符號的屏幕，這樣可以一定程度上避免學(xué)生注意力的分散，提升自主學(xué)習(xí)效率。再次，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重新建構(gòu)。若我們將學(xué)生學(xué)習(xí)劃分為信息傳遞與內(nèi)化吸收兩個階段，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程中，信息傳遞過程主要發(fā)生課堂上，由師生間的互動實(shí)現(xiàn)，內(nèi)化吸收過程則主要發(fā)生在課后，在這個過程中學(xué)生個體缺乏教師與同伴的支持與幫助，這不僅影響了知識吸收內(nèi)化的質(zhì)量與效率，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂將信息傳遞調(diào)整到課前，將內(nèi)化吸收這一過程調(diào)整到課堂上，如此有利于學(xué)生解決疑難問題，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。最后，翻轉(zhuǎn)課堂利用云計(jì)算技術(shù)，大幅度提升了學(xué)生自主檢測、復(fù)習(xí)、匯總的效率與準(zhǔn)確性，這不僅有利于學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行反思與鞏固，還有利于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用過程中需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，雖然其自提出就受到人們熱切關(guān)注，并被廣泛實(shí)踐，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的完全轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，相對傳統(tǒng)的教育大環(huán)境仍舊對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用存在制約與阻礙。所以，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一定要注意以下問題：第一，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂時間，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就有必要對學(xué)生教學(xué)、作息時間進(jìn)行調(diào)整，使其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加貼合;第二，教師要注意對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況進(jìn)行全面掌握，以便及時對今后的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂、形式、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整;第三，翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要及時完善、優(yōu)化相關(guān)信息技術(shù)、平臺功能及相關(guān)設(shè)備等;第四，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)深受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響，若學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，即無法有效接受課前信息傳遞，繼而影響課堂上的知識內(nèi)化吸收過程，這會嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用效果;第五，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)還依賴于教師職業(yè)技能與道德操守，翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展需要教師擁有較強(qiáng)的節(jié)奏氛圍把控能力，還需要教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心與耐心，因?yàn)閿?shù)學(xué)授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂前需要進(jìn)行大量的視頻錄制準(zhǔn)備，這要耗費(fèi)教師大量精力。以上是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能面臨的一些問題，對此，我們應(yīng)肯定翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用與價值，勇于面對問題挑戰(zhàn)，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地的改善翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以從課堂前期準(zhǔn)備、課中講解、課后總結(jié)三個階段進(jìn)行分析。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，其是由教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)伙伴共同作用完成的，所以對與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也要從教師、學(xué)生兩個視角著手進(jìn)行分工與協(xié)作。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生及教師綜合能力的提升與培養(yǎng)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前準(zhǔn)備，可以從以下兩個方面來說：一方面，對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)授課教師在課程開始前，對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時結(jié)合教學(xué)方法與學(xué)生個性，有針對性的錄制數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)課件、視頻等多媒體教學(xué)媒介。并將錄制的多媒體教學(xué)媒介通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到教學(xué)平臺中，便于學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)媒介的形式、內(nèi)容、時長等因素都會對翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，這對教師的綜合能力提出要求。另一方面，對于學(xué)生而言，首先，要自覺對教師上傳教學(xué)媒介進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，基于自身學(xué)習(xí)狀況，合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐與進(jìn)度，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的暫停、回放等功能對疑難問題進(jìn)行重復(fù)、針對性學(xué)習(xí)。這有效解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生跟不上教師授課節(jié)奏的難題。其次，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要對學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便于課堂討論，此外，還要積極完成教師提供的基礎(chǔ)性習(xí)題，以此鞏固自主學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中教學(xué)階段的應(yīng)用

課中階段，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的具體階段，這是學(xué)生對課程前期預(yù)習(xí)知識進(jìn)行深層內(nèi)化的重要階段。課中階段是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、崔進(jìn)知識內(nèi)化最大化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，首先，要對課前預(yù)習(xí)疑點(diǎn)問題進(jìn)行確定與總結(jié)，對于學(xué)生通過協(xié)作交流可解決的、具有深入研究價值的學(xué)術(shù)問題，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵、協(xié)助其進(jìn)行分工協(xié)作自主消化。以此培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作與獨(dú)立思考能力。對于一些對學(xué)生而言著實(shí)有困難的問題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解。在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生知識掌握情況與專業(yè)對其進(jìn)行分組，結(jié)合專業(yè)特色有針對性地提出例題。比如，對建筑系學(xué)生，要求其以微積分方式求解常見的建筑物曲線弧長，對經(jīng)濟(jì)系學(xué)生，要求其以微積分對彈性消費(fèi)進(jìn)行解讀。通過這種方式實(shí)現(xiàn)因材施教，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的有效銜接，有利于對講授數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步內(nèi)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后總結(jié)階段的應(yīng)用

在課后總結(jié)階段，教師要同時兼顧過程性評價與總結(jié)性評價，將定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合，以此對學(xué)生進(jìn)行全面評估。即教師要綜合考量學(xué)生課上作業(yè)的完成度、學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、學(xué)生在小組協(xié)作中的表現(xiàn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等問題。對于翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)，我們要重視其課后反饋，并充分利用反饋結(jié)果。以一次課程教學(xué)為節(jié)點(diǎn)，教師總結(jié)、記錄學(xué)生表現(xiàn)，并將其記入檔案，以此為依據(jù)對下次課堂教學(xué)內(nèi)容、方式等因素進(jìn)行調(diào)整。通過翻轉(zhuǎn)課堂形成的記錄，可以生成學(xué)生的動態(tài)成長檔案，這有利于教師掌握每個學(xué)生特點(diǎn)與成長趨勢，為因材施教提供了數(shù)據(jù)支持。對學(xué)生而言，課后總結(jié)可以幫助其進(jìn)行自身反思，梳理自身缺陷，激發(fā)自我完善意志。這種自我完善意志有利于激發(fā)學(xué)生間的良性競爭，打造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

結(jié)語

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，其中“教無定法”即是說教學(xué)的方法、模式是多元的，視情境、需求而定，并不被固定。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，其適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展需求與改革趨勢，其在彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)與思考能力，還能提升數(shù)學(xué)授課教師專業(yè)綜合能力。雖然目前我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐仍面臨很多困境與阻礙，但是我們應(yīng)堅(jiān)持對其進(jìn)行完善，結(jié)合我國教育國情，探索符合我國特色的大學(xué)數(shù)學(xué)教育模式。