經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期管理會計課程教學改革探索

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)對管理會計人才提出了更高的要求，加強高校管理會計課程的教學研究以培養(yǎng)適合社會需要的管理型會計人才有著非常重要的現(xiàn)實意義。文章從管理會計課程教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析管理會計教學中存在的問題，從課程目標、課程內(nèi)容、課堂教學方法和考核方法等方面提出相應的改進措施，目的是使學生明確學習目標，增強學習內(nèi)容的實用性，激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力，以增強管理會計教學效果。

【關(guān)鍵詞】管理會計;教學方法;實踐教學;課堂教學

中圖分類號：F234

1、引言

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，管理會計在企業(yè)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，2014年10月27日，財會{2014}27號《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》正式實施。提出了 “建立與我國社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的管理會計體系”，并指出“人才培養(yǎng)是建設(shè)管理會計體系的關(guān)鍵”。近年來，高等院校在財務會計教學方面已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)、科學的教學體系，以培養(yǎng)管理會計人才為目標的體系建設(shè)卻仍在萌芽之中。目前不論是企業(yè)還是行政事業(yè)單位，都極度缺乏管理會計型專業(yè)人才，而高校在培養(yǎng)管理會計型專業(yè)人才方面應該發(fā)揮其重要作用，而目前管理會計課程的教學明顯落后于實踐，無論是教學目標、教學體系或是教學模式都急需改進。本文結(jié)合我校管理會計課堂教學的現(xiàn)狀，分析管理會計教學中存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對管理會計人才的能力需求，探索如何改進管理會計課堂教學，提高教學效果，以培養(yǎng)出符合社會需要的管理會計人才。

2、管理會計課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

原有的管理會計課程通常設(shè)置48個學時，其中理論學時38，實驗學時10，主要講授管理會計概述、管理會計基礎(chǔ)：主要包括成本習性、變動成本法、本量利分析;預測、決策會計：主要包括經(jīng)營預測、經(jīng)營決策、長期投資決策;預算與控制會計：主要包括全面預算、成本控制;考核與評價會計：主要內(nèi)容為責任會計。教學存在的問題主要有：

2.1教學內(nèi)容落后

現(xiàn)行管理會計在內(nèi)容上沒有及時將新的理論和內(nèi)容補充到教學中，或者只有簡單介紹，并沒有系統(tǒng)的講解和應用。如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法等、質(zhì)量成本、價值鏈管理、產(chǎn)品生命周期成本法等內(nèi)容都沒有系統(tǒng)地加以介紹，管理會計、成本會計、財務管理教學內(nèi)容相互重疊。

2.2實踐教學不足

目前實踐教學是課內(nèi)實驗10個學時。以案例分析、練習為主，案例及練習資料主要由老師提供，實訓方式采用分小組進行討論，按小組進行總結(jié)、發(fā)言、提供分析報告和結(jié)果，老師根據(jù)學生表現(xiàn)給予打分。由于受學時限制，案例大多簡單，等同于是習題課，學生在分組討論中，有許多學生表現(xiàn)不積極，沒有真正達到實訓目的。

2.3缺乏對管理會計實務的指導

管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。一般仍是運用原理教學法，注重課堂講授和習題演算。教師通過播放PPT，輔助板書，按章節(jié)順序講解，學生記筆記，進行練習，教學方式單一，課堂學習枯燥，案例往往以虛構(gòu)為主，缺乏真實案例，實踐學時較少，不能充分把理論與實踐結(jié)合，很難激發(fā)學生學習興趣。

2.4課程考核方式單一

課程考核以期末試卷為主，且案例綜合分析內(nèi)容較少，不注重過程考核及對綜合應用能力的考核，很難調(diào)動學生學習的主動性。

3、管理會計課程程教學改革措施

3.1改進課程教學目標

隨著21世紀企業(yè)經(jīng)營集團化、信息化快速發(fā)展，企業(yè)已進入經(jīng)營管理與管理信息化一體化的階段，對未來會計人才提出了更高的要求。會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。管理會計作為以管理為主的會計其教學目標必須適應新的經(jīng)濟環(huán)境要求。

為此把管理會計的總體目標確定為：通過該課程的學習學生應熟悉管理會計的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法等基礎(chǔ)知識，對以財務會計為主的原始信息綜合運用會計、統(tǒng)計、數(shù)學等方法進行加工處理，使之變成對企業(yè)決策、管理有用的信息，以解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題;掌握管理會計對經(jīng)濟活動進行預測、決策、規(guī)劃與控制、分析與評價的各種方法，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營與管理決策，解決復雜經(jīng)濟問題。

結(jié)合財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及“畢業(yè)生能力”要求的相關(guān)標準為基礎(chǔ)，引導學生自主學習、開闊視野，注重學生理論和實際應用的結(jié)合，把管理會計的培養(yǎng)目標確定為三個層次。

知識目標：管理會計人才應當具有良好的職業(yè)道德，精通會計業(yè)務，掌握金融、法律、內(nèi)部控制和信息技術(shù)。

能力目標：不僅要求學生有會計核算的能力，更多的是對信息加工處理，并結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部因素的變化，對企業(yè)經(jīng)營中遇到的問題，從價值角度進行分析、科學規(guī)劃、決策，以解決實際問題的能力。

能力素養(yǎng)目標：會計作為內(nèi)部會計，主要的服務對象是企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的需要，管理會計人員應熟知企業(yè)經(jīng)營各個環(huán)節(jié)，能廣泛地與員工溝通，要有強烈的責任心和服務意識，充分關(guān)注企業(yè)經(jīng)營內(nèi)外部環(huán)境的變化，以戰(zhàn)略發(fā)展的眼光幫助企業(yè)管理者進行組織和決策，以實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標。

3.2課程教學內(nèi)容的改革

對應管理會計課程培養(yǎng)目標，對管理會計課程體系進行優(yōu)化，對于管理會計基礎(chǔ)部分課時減少，預測決策會計理論學時也適當減少，增加實訓學時。預算與控制部分學時增加，因為對于現(xiàn)代企業(yè)而言全面預算已成為一項重要的管理工具，成本控制也成為企業(yè)增加競爭力的重要手段，成本控制的內(nèi)容要適應企業(yè)管理需要在原有的基礎(chǔ)上增加作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等內(nèi)容，最后是戰(zhàn)略管理會計的內(nèi)容：主要包括環(huán)境分析，價值鏈管理析、生命周期分析和平衡計分卡等內(nèi)容。

3.3教學方法的改革

好的教學方法應該是以提高學生學習興趣為前提，能夠引導學生主動思考、自主學習、使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。為此，在課堂教學中，應該改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學模式為以學生為主的教學模式。根據(jù)知識點本身的特點，結(jié)合學生的理解情況，采用案例教學法、問題驅(qū)動教學法、分組討論式教學法、任務驅(qū)動教學法等多種教學方法。

3.3.1案例教學法

案例教學法在管理會計教學中應用較為普遍，但以虛擬案例較多，且案例大多簡單，對于知識點的理解是有幫助的，但對培養(yǎng)學生解決問題的實際能力卻遠遠不夠，因此在教學中可根據(jù)教學進度適當選取一些真實的綜合案例進行分析，一般可在某部分內(nèi)容學習結(jié)束小結(jié)時進行，例如定價決策相關(guān)方法內(nèi)容講完后，可把一些知名企業(yè)產(chǎn)品定價的案例資料分發(fā)給大家討論，分析其定價方法和定價策略。老師要注重案例的搜集，建立相應的案例庫。

3.3.2問題驅(qū)動教學法

問題驅(qū)動教學法旨在充分調(diào)動學生思考問題積極性，同時培養(yǎng)學生獨立探究問題能力，同時也使學生實現(xiàn)非專業(yè)知識、專業(yè)知識的整合和遷移。問題驅(qū)動教學法要求教師在備課過程中預先進行精心設(shè)計與組織，在教學計劃中擬出各章節(jié)要提出的相關(guān)問題，并通過學生評價，挖掘、樹立問題式教學的優(yōu)秀典型，提高問題式教學效果。合理設(shè)問不僅能夠發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生知識的構(gòu)建，而且有利于建立高效的師生、生生互動關(guān)系，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力。

如在講虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)的決策時，課前提出問題：“什么是虧損產(chǎn)品，虧損產(chǎn)品是否一定要停產(chǎn)？”，并提供案例資料，讓學生對比不同的虧損產(chǎn)品來思考，引導學生探究不同虧損產(chǎn)品對企業(yè)的不同影響從而做出正確的決策。

3.3.3分組討論式教學法

分組討論式教學法，借鑒T課（Tutorial）形式。T課可譯為輔導課或研討課。以學生為主導，由展示小組選擇不同形式的互動活動，如案例分析、習題討論、游戲、情景模擬、角色扮演、專題辯論等，以幫助其他學生理解和消化教師在正課上所講授的內(nèi)容。T課一般采用小班分散進行，每次1-2個課時，每次課針對一個主題進行。通過這種以學生為主導的參與式、互動式教學，構(gòu)筑課堂內(nèi)外實踐教學體系，結(jié)合本課程的教學內(nèi)容及進程，通過模擬實踐活動，使學生對實際管理過程有更深刻的體驗。

3.3.4任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)當前的教學內(nèi)容設(shè)計并提出“任務”， 把任務分配給學習者，引導學生思考，探索完成“任務”的思路、方法，最終完成相應學習任務的一種教學方法。任務驅(qū)動教學法尤其適用于實踐教學。在管理會計實踐教學中，采用任務驅(qū)動教學法，可將管理會計實訓內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位需要將教學任務分解為若干個子項目，如經(jīng)營預測、經(jīng)營決策、預算管理、業(yè)績評價、成本控制等，針對每個項目設(shè)置任務，各小組在教師指導下確定具體的項目任務，教師通過下發(fā)任務書把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景中，小組通過團隊協(xié)作學習，開展小組交流、討論，共同完成任務，讓學生在“學中做”。也可以在實訓室，采用管理會計實訓軟件或ERP管理會計模塊（存貨管理、預算管理、成本管理與控制、獲利能力與績效管理） 與具體的管理會計教學內(nèi)容進行一定的結(jié)合，讓學生實際上機操作，在案例設(shè)置時，把相關(guān)的數(shù)據(jù)導入到管理會計模塊，將各模塊與財務軟件進行對接，讓學生在“做中學”。

3.4課程考核方式的改革

對于課程的考核，首先應加大過程考核的比例，傳統(tǒng)管理會計考核期末試卷考核成績占比通常為70%，對過程考核不夠重視，往往導致學生為考而學。加大過程考核關(guān)鍵是要有合適有效的考核方法，為此結(jié)合課堂教學可采用的考核方法有：一是使用微助教加強課堂管理，輔助考勤之外，建立課堂資源庫，針對主要的知識點布置練習題，考核的方式可以是課堂限時回答或搶答，也可按章節(jié)組卷進行測試。由系統(tǒng)自動計分，這樣也方便及時了解學生對知識的掌握情況;二是對討論課和案例課設(shè)置科學合理的打分表，按考勤、展示、參與度、貢獻度、報告等方面給予打分，不僅有任課老師打分，還有組長打分及小組互評打分。

總之，隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及大數(shù)據(jù)和人工智能的廣泛應用，管理會計的觀念、技術(shù)和方法也在不斷更新，對管理會計的人才培養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，教師只有不斷汲取新知識新理念，在教學中把理論與實際有效結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)需要的管理會計人才。

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作者簡介：吳建新（1969—），女，河南南陽人，南陽理工學院經(jīng)濟管理學院副教授，研究方向：財務管理、管理會計、會計信息化。