淺析情景教學(xué)法在高職旅游英語課堂中的應(yīng)用

閻飛

摘要：近幾年來，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，旅游已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾M之一。而國外客人的大量涌入，已經(jīng)使我國旅游業(yè)對外語人才的需求急速增長。作為行業(yè)英語的旅游英語課程也已經(jīng)成為國內(nèi)各高職本科院校的必修課之一，情景教學(xué)法也成為旅游英語課堂上使用最為廣泛的教法之一。本文從情景教學(xué)法入手，以地陪導(dǎo)游機場接機為例，分析了情景教學(xué)法在高職旅游英語課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 教學(xué) 旅游英語

近年來，隨著我國旅游業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多國外游客來到中國。為了適應(yīng)我國對外旅游接待需求的迅猛增長，旅游英語作為行業(yè)英語，已經(jīng)被越來越多的高職本科院校納入課堂。

1 情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師以創(chuàng)設(shè)形象為主題，并具有一定情緒色彩的具體場景為目的，從而帶動學(xué)生個人行為的過程，起到加深學(xué)生對教材的理解，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的關(guān)鍵就在于調(diào)動學(xué)生的情緒。

2 情景教學(xué)法在高職旅游英語課堂中的積極作用

2.1 課堂主體進行轉(zhuǎn)換，更注重學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的課堂地位總是被多次提到，翻轉(zhuǎn)課堂也經(jīng)常被要求用于高職的課堂教學(xué)之中。情景教學(xué)法的使用，就是讓學(xué)生根據(jù)不同的場景來安排角色，并自行扮演。教師要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個場景的角色扮演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從頭到尾，教師都以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們在教師的指導(dǎo)下，完成場景中的角色扮演。

2.2 旅游場景真實再現(xiàn)，有利于實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高職教育的重中之重，而如何把課堂和實踐教學(xué)很好地融合在一起，一直是困擾現(xiàn)代高職教師的問題之一。情景教學(xué)法就是要重視旅途中的部分真實場景，以期學(xué)生“足不出戶”就可以體驗旅途中的風(fēng)光。相比坐在座位上聽老師的長篇大論，置身于旅游場景之中，親身參與，親身扮演，無論從感官上還是從實踐中都可以達到更好的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生的教學(xué)記憶更加深刻。

3 情景教學(xué)法在高職旅游英語課堂中的應(yīng)用

我們選取了旅游英語中的地陪導(dǎo)游機場接機環(huán)節(jié)，來說明情景教學(xué)法在高職旅游英語課堂中的應(yīng)用。

3.1 基本情況

學(xué)生情況：山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2016級，學(xué)生35人，分為6個小組，每組5-7人，學(xué)生自由組合，教學(xué)指導(dǎo)老師一名。

教學(xué)地點：山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院旅游實訓(xùn)室。

教學(xué)課時：4個課時。

教學(xué)目標(biāo)：通過本次機場接機的旅游場景實訓(xùn)，讓每個學(xué)生都有所參與，都有發(fā)言的機會，讓學(xué)生能夠了解地陪導(dǎo)游的崗位職責(zé)和機場接機的流程，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.2 實訓(xùn)階段

場景設(shè)置：假設(shè)學(xué)生A為陽光國際旅行社地陪導(dǎo)游人員，將在太原武宿機場接待在北京轉(zhuǎn)機后到達的美國旅行團，共有成員8人，其中領(lǐng)隊1名。導(dǎo)游A與美國團隊對話的內(nèi)容包括以下幾個方面：確認(rèn)客人行程是否發(fā)生變動;和領(lǐng)隊談?wù)撓乱徊骄唧w的行程安排、參觀地點等;也可包含飛機延誤、行李丟失等旅游中的常見問題，由學(xué)生靈活地增減對話內(nèi)容，配以多媒體，學(xué)生自制接機牌等場景輔助物品。

3.3 實訓(xùn)步驟

遵循“教師指導(dǎo)——學(xué)生分組模擬情景表演——小組互評——教師點評”的實訓(xùn)步驟。例如，在本次實訓(xùn)一周之前，指導(dǎo)教師先針對相關(guān)情景對話中的重點進行解釋說明，隨后由學(xué)生分小組進行為期一周的準(zhǔn)備工作，然后在實訓(xùn)課堂分角色依次分組表演，在全部小組表演完之后，由各個小組討論并派代表進行小組間互評，最后由指導(dǎo)老師進行總結(jié)點評和示范講解。指導(dǎo)教師的總結(jié)點評和示范講解，可以讓學(xué)生在這種體驗式教學(xué)的過程中，充分了解到自身的問題和不足之處，了解到整個機場接機的工作流程規(guī)范。

3.4 實訓(xùn)總結(jié)

本次導(dǎo)游接機的情景模擬對話，使學(xué)生充分了解和熟悉了旅游接待機場接機環(huán)節(jié)，認(rèn)識到地陪導(dǎo)游的基本職責(zé)與工作流程，完成整個情景對話之后，通過小組的互評和指導(dǎo)教師的點評，可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和問題所在，為以后進入職場工作奠定了良好的實踐基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總而言之，旅游英語是一門實踐性很強的理論與實踐相結(jié)合的課程。除了對學(xué)生自身的實踐動手能力有高要求以外，對指導(dǎo)教師的要求也很高。而如何更好地進行課堂教學(xué)，達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)也是每個旅游英語教師需要思考的問題。毫無疑問，情景教學(xué)法在旅游英語課堂的應(yīng)用，除了能夠確立學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位之外，還有諸多優(yōu)勢。然而，與國外許多先進的教學(xué)理念相比，情景教學(xué)法在高職課堂的應(yīng)用還有待深入和完善，這也為其他教學(xué)法如何能夠更好地在高職課堂中使用提供了良好的借鑒。

參考文獻：

[1]胡艷，淺析體驗式教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（12）：406.

[2]榮海龍.情境教學(xué)法在旅游英語教學(xué)提升中的作用與應(yīng)用策略研究[J].新課程（下），2016（03）：94.