“一主四翼”高效課堂教學模式在地理教學中的應用

張小龍

【摘 要】本文論述“一主四翼”高效課堂教學模式在地理教學中應用，提出“設計”是該教學模式的靈魂所在，“精講”是教學重難點的突破與引導環(huán)節(jié)，“合作探究”是教學的精華和高潮，“多練”是教學效果的檢驗方式，并將“一主四翼”中“四翼”四環(huán)節(jié)無先后順序靈活應用于地理課堂中，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成，提高地理教學的有效性。

【關鍵詞】“一主四翼” 高效課堂 地理教學 課程標準? 核心素養(yǎng) 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0111-02

《普通高中地理課程標準（2017 版）》更加注重地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尊重學生個性的發(fā)展。地理高效課堂的構建符合新課標的要求，“一主四翼”倡導以學生為主，精心設計、整合整個課堂教學環(huán)節(jié)，科學合理地設置問題，準確地把握重難點，合作探究貫穿各個環(huán)節(jié)，讓學生學會學習地理的方法，形成地理思維掌握分析地理問題、解決地理問題的能力，突出學生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學生學習能力、方法。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要地理教師不斷創(chuàng)新地理課堂教學方法，改變培養(yǎng)學生的思路，構建符合學生終身發(fā)展的高效課堂，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的，有地理核心素養(yǎng)、團隊合作精神和能夠自主解決地理問題能力的當代公民。

一、“一主四翼”高效課堂教學方法的理論依據

“一主四翼”課堂教學方法是以奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略、布魯納的知識結構理論和杜威“知行合一”的教育思想為理論基礎，在不斷優(yōu)化總結和實踐過程中提出來的，既符合原有的教學模式，又有所突破和創(chuàng)新?！耙恢魉囊怼闭n堂教學模式中，教師是先行組織者，不僅能把控整個課堂，也可以促進學生學習新的知識?！耙恢魉囊怼币詫W生為主，強調設計，認為設計是一堂課的靈魂。設計具有科學性和吸引力就能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習新知識的欲望，為地理課堂教學奠定基礎，以取得良好的課堂氛圍和較好的效果，構建地理課堂的骨架?！耙恢魉囊怼苯虒W方法注重學生合作探究，符合布魯納的知識結構理論的要求。布魯納提倡發(fā)現學習，注重直覺思維，提倡學生從過程中獲取知識，而不是被動地接受知識?！耙恢魉囊怼苯虒W方法注重學生小組合作探究環(huán)節(jié)，強調獲取知識的過程，體現學生的主體地位，從而引導學生主動獲取知識，而不是一味被動地接受知識，鼓勵學生形成創(chuàng)新意識。同時，該模式也符合杜威對“知行分離”現象的批判和“知行合一”思想的闡述，提出了知識與行為相結合以及個體在獲取知識上的主動性問題，鼓勵學生主動地探究，通過探究活動獲取知識和經驗。

二、“一主四翼”高效課堂教學方法的基本含義

“一主四翼”高效課堂教學方法中的“一主”是以授課學生為主，“四翼”是指整體設計、精講、小組合作探究和多練。各環(huán)節(jié)不分先后順序，靈活處理，以達到高效課堂的目的。具體說來，就是在課堂教學中（包括課堂前、中、后過程），始終以學生為主體，通過對課堂教學的設計，將精講多練探究這一理念和思想貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)和活動中。精講，既要了解學生對相關舊知識的掌握情況，又要鞏固和補缺相關舊知識;既要搭起新舊知識的橋梁，又可以幫助學生建立思路清晰的知識框架;既要凸顯知識重點，又要突破知識難點。只有通過精講，才能幫助學生突破重難點，解決困惑，又可以給予學生獨立思考的機會，同時發(fā)現自己存在的問題。因為精講相當于給了學生去探究發(fā)現的武器—— 核心知識、學習方法和學習策略。給學生搭建一個有層次、適合學生認知規(guī)律的知識結構（概念性知識及其之間的邏輯關系—— 核心知識），將繁雜的知識變得簡單、易學，從而激發(fā)學生學習地理的欲望和探究的意識，讓學生能夠形成一定的核心知識骨架，有能力對相應知識下的問題（即課堂練習）進行探究，直至掌握。這樣，課堂教學就會從傳統式教學向創(chuàng)新課堂轉化，使課堂教學從以教師為中心向以學生為中心轉化，從以教師教為導向向以學生學為導向轉化，從對答式師生交流向對話式師生交流轉化，從重結果向重過程轉化，從重知識傳授向學習指導轉化，從而達到地理課堂教學的高效性和目的性。

在教學中要改掉將知識“灌輸式”教給學生的方法，提倡教師通過課程整合和課堂教學設計，以“一主四翼”教學方法為理念，進行地理課堂教學，可以將精講多練與小組合作探究學習結合起來，便于調動學生主動學習地理知識的積極性，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)學生形成正確的學習地理知識的方法和地理思維，給學生獨立思考、探究發(fā)現的機會，讓每一位學生都經歷學習的過程，讓每一位學生都有所收獲。

三、“一主四翼”教學方法在地理教學中的具體應用

（一）“設計”是“一主四翼”高效課堂教學方法的靈魂所在?！霸O計”是“一主四翼”高效課堂教學方法的靈魂所在，一個好的課堂設計可以起到提綱挈領的作用，使整個地理課堂緊湊有序?！霸O計”既要涉及學生回顧的已有地理知識，也要激發(fā)學生學習新知識的渴望，起到承上啟下的作用，從而構建科學合理的地理知識體系。科學合理的教學設計是一主四翼的基礎，是精講、小組合作探究和多練幾個環(huán)節(jié)的必要主線，可以使地理教學效果最佳。一個好的地理教學課堂需要一個科學的教學設計來調控，是檢驗地理課堂是否高效的關鍵環(huán)節(jié)。因此，設計是“一主四翼”高效課堂教學方法的靈魂，是隱形的思維，始終貫穿與整個課堂。例如在“交通運輸方式和布局”一課中，以南昆鐵路修建的視頻為材料導入新課，吸引學生，并提出南昆鐵路問題，制造懸念。包括每一個問題的設計都必須符合學生的認知，本課始終以交通運輸方式作為主線貫穿始終，同時分組合作探究環(huán)節(jié)以工程項目建設為基本框架，例如分為地質勘查組、地質勘查一隊、地質勘查二隊、科技攻關組、社會調研組、經濟調查組、意義總結組 。給小組取上不同的名字，并由負責人負責提出方案，最后用蘭渝鐵路作為練習題，整堂課緊湊高效，學生不會感到厭倦，有始有終。

（二）“精講”是“一主四翼”高效課堂教學重、難點的突破與引導環(huán)節(jié)。“精講”應當少而精，內容要具有代表性、推廣性和規(guī)律性。當學生在學習地理知識過程中，沒有思路，沒有突破口，整個學習處在癱瘓狀態(tài)時，地理教師用恰當的方法進行提示和點撥，幫助學生突破困境，使做題有清晰的思路，能夠用專業(yè)術語表達內容。在地理課堂教學中的精講至關重要，適當的時候給出以評價、點撥或調控，從而是學生愛學、好學的教學目的?！熬v”不是老師講得越詳細越好，需要地理教師在引導中、在發(fā)問中講解，學生在不斷和地理教師探討中尋找規(guī)律，啟發(fā)自己進行知識的遷移。當然教學重難點要講得明白，思路要清晰，效果要明顯。例如在“交通運輸方式和布局”一課中南昆鐵路修建的自然因素分析比較困難，要進行精講和點撥，讓學生真正理解自然因素如何影響交通選線，構建地理思維。

（三）“合作探究”是“一主四翼”高效課堂教學的精華和高潮。合作探究，強調通過小組活動學生自主構建知識，而后獲得新知識和探究技能。所以，合作探究的過程，強調學生的自主性、合作性和目標性。自主性主要包括探究小組或個人自主選擇，學生可以自己選擇怎樣的探究方案、怎樣實施方案、怎樣分工和合作、怎樣將準備的信息進行整理和分析等。目標性要求地理教師給學生合理的任務單，在這個過程中要體現學生的主動學習主體地位，并且教師作為引導者和參與者，給予了學生指導，沒有把自己的主觀思維灌輸給學生，教師和學生重新構建二者之間的關系，在課堂上真正實現了以學生為主，尊重學生發(fā)展。例如在“交通運輸方式和布局”一課中，小組合作既有主動性、合作性，又有明確的目標性。

地質勘查組 ：南昆鐵路修建需要解決哪些問題？

地質勘查一隊（提示：地形地勢、地質條件）。

地質勘查二隊（提示：水文、氣候條件等方面）。

科技攻關組：面對南昆鐵路建設遇到的自然因素提出解決思路。

社會調研組：南昆鐵路在修建過程中困難這么多，為何還要修建？（民族交流、國防等）

經濟調查組：說出南昆鐵路對沿線地區(qū)經濟發(fā)展的促進作用。

意義總結組：南昆鐵路修建的現實意義。

同時，小組合作探究還強調地理教師與學生、學生與學生之間的合作關系，通過合作形成真實可見的學習共同體。在合作探究過程中，學生要掌握發(fā)現問題的能力、搜集證據的能力、分析與解釋的能力、合作與交流的能力、結論與拓展能力，有利于學生創(chuàng)造性思維和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）“多練”是高效課堂教學效果的檢驗方式。課堂教學效果的高低要在課堂練習中得以檢驗，如果沒有經典有效的課堂練習，或者練習沒有達到設計的目標，就不能認為這是一堂高效的地理課堂?！岸嗑殹币欢ㄊ窃诘乩斫處熅脑O計和篩選的具有代表性的練習題中出，引導學生通過經典習題的練習，形成解決地理問題的能力。練習的過程是學生不斷反思總結的過程。只有通過多練，學生才能在課堂上初步掌握知識、思路和規(guī)律;再通過課外拓展，加深理解，達到融會貫通的效果。

練習題型要多變。例如在專題復習“地理事物空間分布特征的描述”這節(jié)課中，練習內容既有點狀地理事物、線狀地理事物，還有面狀地理事物。學生能完成地理教師設置的基本練習，也可以完成能力提升的練習，練習設計應盡量做到具有代表性、規(guī)律性和推廣性。當然課堂練習要涉及本節(jié)課的重難點和邊緣知識點，全面而又具有典型性、推廣性和指導性。

四、“一主四翼”中“四翼”四環(huán)節(jié)無先后順序可靈活應用于地理課堂中

“整體設計、精講、多練和小組合作”四環(huán)節(jié)既可獨立，又相互聯系，互為整體。設計是為了能夠精講重難點、合作探究和多練，多練也可以為合作探究提供實踐的機會。一堂課需要一個合理的科學設計，沒有整體設計，精講、小組合作探究和多練無從談起。課堂教學效果的高低要在課堂練習中得以檢驗，練習的效果如果沒有達到設計的目標，就不能認為這是一堂成功的地理課堂。整體設計、精講和小組合作的活動再好，也算不上成功的地理課堂。整體設計、精講、多練和合作探究是相互滲透的有機整體。“一主四翼”倡導以學生為主，整體設計、精講、多練和合作探究四環(huán)節(jié)相互聯系，能夠充分調動學生學習地理知識的積極性，使地理課堂教學氣氛活躍、張弛有序，達到高效的目的。整體設計、精講、多練和合作探究的教學環(huán)節(jié)是每一堂地理課必備的環(huán)節(jié)，合理的設計、精講、經典試題的多練、小組合作探究，讓地理教學回歸地理知識的應用、分析和解決問題中來。

【參考文獻】

[1]李發(fā)婧.探究式學習在初中地理教學應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2016

【基金項目】2017 年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題“以課程整合促進教師專業(yè)核心素養(yǎng)生成的‘一主四翼教學模式改革研究”（GS[2017]MSZX110）階段性研究成果。

（責編 江月陽）