思政理論課情境教學(xué)法的思考

陳慧海

【摘要】目前階段哲學(xué)社會(huì)教學(xué)中的主要任務(wù)包含繼續(xù)堅(jiān)持馬克思主義，其根本目的是將馬克思主義的中國(guó)化、大眾化以及時(shí)代化持續(xù)推進(jìn)，并在我國(guó)建設(shè)特色社會(huì)主義的過程中充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。現(xiàn)階段我國(guó)傳播馬克思主義理論的首要途徑當(dāng)屬高校思政理論課教學(xué)，是當(dāng)前對(duì)大學(xué)生思想道德水平進(jìn)行有效提升的主要手段。

【關(guān)鍵詞】思政理論 ?情境教學(xué) ?學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0083-01

一、探究現(xiàn)階段我國(guó)高校思政理論課教學(xué)的實(shí)際狀況

現(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分高校思政教師依舊延續(xù)使用傳統(tǒng)講授為主的方式，來開展理論課的教學(xué)，此種單純理論式講解為主的教學(xué)方式無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅是為了完成及格的任務(wù)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國(guó)超過三分之一的大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)思政理論的興趣，而且并不準(zhǔn)確深入了解該門課程的具體知識(shí)，上課僅僅是為了拿到學(xué)分并順利畢業(yè)。造成此種情況的根本原因是大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的實(shí)用性沒有明確認(rèn)知，甚至存在一定程度的誤解，所以不愿意對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。剩余三分之二的大學(xué)生認(rèn)為需要實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和思政理論課的有機(jī)結(jié)合。本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，簡(jiǎn)單論述思政理論課與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，有利于大學(xué)生內(nèi)化吸收思政理論課的具體內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的深入掌握。

二、討論思政理論課于學(xué)前教育專業(yè)的重要作用

高校思政課教師不僅需要將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和傳授，其更加重要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)意識(shí)形態(tài)和各項(xiàng)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義理論有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以構(gòu)建以馬克思主義為基礎(chǔ)的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，其愛國(guó)主義情感會(huì)得到大幅度增長(zhǎng)，始終秉承著為人民服務(wù)的理念實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。所以說當(dāng)前各大高校的思政課教師要保持與黨中央各項(xiàng)精神和政策的一致性。

近些年來我國(guó)處于高速發(fā)展階段，無論是社會(huì)水平還是科學(xué)技術(shù)水平都突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求隨之改變，因此無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都更加關(guān)注和重視教育。幼兒教育關(guān)乎幼兒個(gè)體后續(xù)的整體發(fā)展，所以備受重視，無論是教師還是家長(zhǎng)都紛紛加強(qiáng)幼兒階段的教育?，F(xiàn)階段幼兒教育的主要內(nèi)容是幼兒的行為習(xí)慣、意志培養(yǎng)、道德情操和興趣發(fā)展等各個(gè)方面。不僅嚴(yán)重影響幼兒個(gè)體的健康發(fā)展，而且關(guān)乎整個(gè)民族乃至國(guó)家的發(fā)展。因幼兒教育需求不斷提升，所以對(duì)幼兒教育教師的教學(xué)水平也提出更加嚴(yán)格的要求，其中思想道德水平是非常關(guān)鍵的部分?，F(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育工作者的主要來源是各大高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，所以此類學(xué)生的思想政治方向以及人生觀、愛國(guó)主義精神、價(jià)值觀和世界觀等都對(duì)廣大幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響，并且會(huì)一定程度作用國(guó)家未來的發(fā)展，所以必須對(duì)其提高重視，將高校思政理論課的優(yōu)勢(shì)和作用最大限度發(fā)揮，使得學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生有明確的思想政治方向、強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和正確的三觀，并在后續(xù)工作中發(fā)揮積極帶頭作用，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

三、探討情境教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)思政理論課教學(xué)中的具體策略

1.有機(jī)結(jié)合幼兒教學(xué)工作

高校思政理論課程中涉及的馬克思主義方法論與其它理論知識(shí)，是幼兒教師合理與幼兒相處、科學(xué)處理與幼兒關(guān)系、正確看待幼兒優(yōu)缺點(diǎn)的根本基礎(chǔ)和指導(dǎo)，所以說應(yīng)該將學(xué)前教育專業(yè)自身具有的特殊性質(zhì)作為根本依據(jù)，結(jié)合思政理論課的教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)幼兒日常教育工作有關(guān)的教學(xué)情境。將日常幼兒教育過程中比較容易發(fā)生的問題作為情境教學(xué)的突破口，拋出情境后讓學(xué)生將角色定位為基礎(chǔ)開展討論，教師除了要把控學(xué)生討論的方向和深度還需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘情境中的問題，并推動(dòng)學(xué)生將問題進(jìn)行有效解決。學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)會(huì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和評(píng)價(jià)即可。此種教學(xué)方法不僅可加深學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的掌握程度，而且可幫助學(xué)生提前接觸工作環(huán)境，日后工作過程中遇到同類問題可及時(shí)有效的進(jìn)行解決。工作情境模擬的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政理論課的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.有機(jī)結(jié)合幼兒德育教育工作

于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅需要有效提升自身的道德修養(yǎng)，而且還需要將高水平的道德修養(yǎng)向下一代進(jìn)行傳遞，肩負(fù)教育我國(guó)社會(huì)主義接班人思想水平的重?fù)?dān)。換言之，我國(guó)幼兒道德建設(shè)的質(zhì)量水平受到高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的思想道德水平的直接影響，所以必須對(duì)大學(xué)生的道德素質(zhì)水平與法律認(rèn)知利用能力進(jìn)行提升。創(chuàng)設(shè)幼兒德育教育工作與思政理論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，在故事、課堂、生活以及游戲中有意識(shí)的將德育教育進(jìn)行滲透，在情境教學(xué)過程提出針對(duì)性的教學(xué)問題，加深學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而可以結(jié)合實(shí)際情況找尋解決方案。

結(jié)束語(yǔ)

高校思政課的主要內(nèi)容是將現(xiàn)階段時(shí)代與理論進(jìn)行充分反映，于大學(xué)生而言，思政課不僅是簡(jiǎn)單的思想政治課，還囊括邏輯判斷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)以及世界認(rèn)知等各種知識(shí)，所以高校在開展思政課堂時(shí)需要秉承開放性思維，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的特色創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，達(dá)成學(xué)生專業(yè)知識(shí)和思政理論知識(shí)共同學(xué)習(xí)的目的，推進(jìn)高校學(xué)前教育學(xué)生思想政治水平和綜合素養(yǎng)水平的提升。

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