教師工作坊推動下的中小學(xué)音樂課銜接探究

周寧

【摘要】近年來，圍繞中小學(xué)音樂課程建設(shè)一體化的問題成為基礎(chǔ)教育界討論的熱點(diǎn)問題。不少教師認(rèn)為將中小學(xué)音樂課程有效銜接，是提高中小學(xué)音樂課程質(zhì)量和發(fā)展學(xué)科教學(xué)的必要過程。同時對于兒童健康成長與學(xué)科體系的完善具有不可估量的作用。尤其是面對教學(xué)改革日益發(fā)展的今天，教師們更加清晰地明白，作為九年義務(wù)教育學(xué)段，國家對藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)）育人目標(biāo)的重要性日益彰顯，構(gòu)建一種新型的發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)及評價模式勢在必行！如何更好地解決問題，實(shí)施有效的教學(xué)銜接舉措，落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)，做了以下嘗試并取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】教師工作坊;教學(xué)銜接;問題探究

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、設(shè)立區(qū)域?qū)W科工作坊，強(qiáng)化學(xué)段知識銜接鈕帶

工作坊，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。 在二十世紀(jì)六十年代美國的勞倫斯·哈普林則是將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。 甚至在討論時，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法的活動空間，給參與者提供了比較輕松、有趣的互動方式。

在教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域，作為教師學(xué)科工作坊的建立，首先可以有效的通過區(qū)域內(nèi)骨干教師的積極參與，在工作坊主（教研員或名特優(yōu)教師）的組織下，對研修活動及學(xué)科教學(xué)主要問題進(jìn)行集中研討，形成較為理想的解決策略，從而更為有效的完成教學(xué)任務(wù)。在具體實(shí)施的過程中，根據(jù)實(shí)際需要，也可以采用線上或線下研修活動，以保證工作坊的研修質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)以致用;其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確把音樂學(xué)科分為小學(xué)和初中學(xué)段，這就要求在工作坊的具體研修活動中，首先應(yīng)該考慮到學(xué)科知識的延續(xù)性與傳遞性，這也是一直以來中學(xué)音樂教師在教學(xué)中存在的些許困惑。借助“坊”這一載體，可以有效地形成學(xué)段知識的銜接交流。如不同學(xué)段的教學(xué)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，都將成為“坊”內(nèi)必不可少的討論話題，也必將對教學(xué)實(shí)際效果起到積極有效的助推作用！

二、以學(xué)情為中心，異曲同工推行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生學(xué)習(xí)基本具備感知、注意、記憶的特點(diǎn)。思維以具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。而中學(xué)生基本具備較強(qiáng)的目的性和概括性，思維能力和思維品質(zhì)得到長足的發(fā)展，并逐漸進(jìn)入到辯證邏輯思維。所以在這種狀況下，圍繞學(xué)情開展跟蹤分析更為必要，并在此基礎(chǔ)上有意嘗試轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，形成銜接貫通的課堂架構(gòu)，更是有利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

在教師工作坊實(shí)際嘗試的過程中，“學(xué)講課堂”成為健全課堂教學(xué)模式的較優(yōu)方案。主要目的是促進(jìn)教師和學(xué)生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去、講出來、教他人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。無論是在小學(xué)高年級階段還是初中階段，作為教學(xué)方式，更多的是采用自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)來調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果。而“講出來”則是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識幫助同伴解疑釋難，解決問題，強(qiáng)調(diào)的是過程，從而共同達(dá)到強(qiáng)化知識、發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。這不僅有利于課堂教學(xué)的“生長”，更能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)合作、探究、展示的良好個人素養(yǎng)。

當(dāng)然，在工作坊教師實(shí)際操作的過程中，要統(tǒng)一坊內(nèi)教師教學(xué)的思維定式，要區(qū)別對待學(xué)生年齡特點(diǎn)所達(dá)到的認(rèn)知程度，也要改變有的教師對“自主先學(xué)”方式理解過于片面，認(rèn)為只有將課堂交給學(xué)生，放任學(xué)生自由，這就是所謂的“自主先學(xué)”的界定。要從音樂技能的傳授、歌唱發(fā)聲方法、識讀樂譜的能力和基本樂理知識的理解都要因人而異，因?qū)W情不同而區(qū)別對待。如若讓學(xué)生對重要知識內(nèi)容自己去發(fā)現(xiàn)、探索，幾乎是不可能全部實(shí)現(xiàn)的。教師的課堂作用必須得到保證，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須提前預(yù)定，才能取得較為理想的學(xué)習(xí)效果！

三、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，適時融合，相得益彰

課堂教學(xué)評價，專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。形成相對統(tǒng)一但又生動豐富的評價方法，不僅能使學(xué)生如沐春風(fēng)，更讓課堂充滿勃勃生機(jī)。鑒于音樂課“學(xué)講課堂”模式的形成，教師工作坊結(jié)合陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，讓“學(xué)講方式”也強(qiáng)調(diào)把“講出來”和“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式，讓程序、策略性知識的學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的一種自覺。同時，其相應(yīng)的評價對應(yīng)指標(biāo)結(jié)合學(xué)情也需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展性評價

又分為三項(xiàng)主要指標(biāo)，即學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)狀態(tài)上，通過課堂觀察可以感受學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教學(xué)設(shè)計(jì)中相應(yīng)的活動參與度較高，呈現(xiàn)出自主、自信與合作。學(xué)習(xí)方式上能夠自覺通過自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)，悟?qū)W、“教”學(xué)充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中的有效方法，且循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)則應(yīng)通過教師問題設(shè)計(jì)，反饋出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握與思維的變化，觀察顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)達(dá)成度與教師助學(xué)的綜合性評價

即教學(xué)研究與設(shè)計(jì)、教學(xué)決策與實(shí)施、教學(xué)能力與素養(yǎng)。教學(xué)研究與設(shè)計(jì)是以教師“順應(yīng)人性、關(guān)注人本、塑造人格”的教育理念為基礎(chǔ)，通過準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)情調(diào)研的前提下，導(dǎo)向性明確的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且采用教法適時恰當(dāng)。在教學(xué)決策與實(shí)施的過程中，觀察點(diǎn)重點(diǎn)在于教師對教學(xué)時機(jī)把握的準(zhǔn)確性，借助引導(dǎo)、拓展、深化使得教學(xué)流程完整有效。教學(xué)能力與素養(yǎng)的評價，則是在課堂教學(xué)中師生民主和諧關(guān)系建立的框架下，綜合評價教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又能做到科學(xué)規(guī)范。并適時展現(xiàn)人格修養(yǎng)、知識水平和能力。

課堂評價的運(yùn)行以學(xué)生的表現(xiàn)和對知識的認(rèn)知與理解為評價基礎(chǔ)，也是對課堂自我評價和自我矯正的“復(fù)盤”體系。必須做到前后一致，首尾貫通，科學(xué)規(guī)范、學(xué)評一體。從而讓每個學(xué)生在課堂上動起來，讓孩子們真正成為課堂的主人，體會學(xué)習(xí)的快樂。

四、開展中小學(xué)藝術(shù)實(shí)踐及展演活動，補(bǔ)足課堂短板

課堂教學(xué)銜接，不能僅僅依靠課堂45分鐘，還應(yīng)該適當(dāng)考慮課外因素。中小學(xué)階段的活動課程改革，關(guān)乎未成年人社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的提升，是提升教育質(zhì)量的重要手段?！墩n程綱要》也規(guī)定：要避免評價過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學(xué)生作品（自編自創(chuàng)）進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)。為了進(jìn)一步補(bǔ)足課堂教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐活動缺失的問題，所以有針對性的開展藝術(shù)實(shí)踐（校本課程）及展演活動是必不可少的“后教學(xué)”內(nèi)容。

學(xué)科工作坊的建立可以有機(jī)的整合中小學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動，在坊內(nèi)充分設(shè)計(jì)與醞釀的基礎(chǔ)上，把藝術(shù)實(shí)踐、校本課程作為“后教學(xué)”的主要內(nèi)容加以實(shí)施。在實(shí)際操作過程中，既要充分考慮到學(xué)生年齡及身心特點(diǎn)，又要根據(jù)不同學(xué)段類型學(xué)校的實(shí)際需要加以謀劃。要堅(jiān)持內(nèi)容豐富，形式多樣的原則。如校園音樂劇、配樂朗誦、合唱比賽、器樂沙龍、詩歌小品等，讓學(xué)生有一片充分展現(xiàn)自我的良好的舞臺，這既符合學(xué)生的能力范圍，又與學(xué)校藝術(shù)教育的目標(biāo)所一致。勢必起到“開花結(jié)果”的良好作用！

在新課程改革積極推動的今天，教師作為教學(xué)的組織者對培養(yǎng)全面發(fā)展的人起到?jīng)Q定性的作用！組建學(xué)科工作坊既是對師資資源的有效整合，更能夠搭起中小學(xué)教學(xué)銜接的橋梁。面對課改深入的推進(jìn)，相信“工作坊”正發(fā)揮著巨大的作用，也一定能夠?yàn)榛A(chǔ)教育奠定人生的幸福畫上濃重的一筆！