高職院校新教師適應(yīng)性教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策

葉秋伶 郭果毅

摘 要：適應(yīng)性教學(xué)是每一位教師在職業(yè)生涯中必經(jīng)的階段，能否盡快適應(yīng)直接關(guān)系到學(xué)生的教育質(zhì)量和教師自身的成長(zhǎng)。因此，關(guān)于高職院校新教師的適應(yīng)性教學(xué)問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題都是值得關(guān)注的。針對(duì)高職院校新教師在教學(xué)角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容方面的適應(yīng)問(wèn)題，從規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教學(xué)環(huán)境、研備教學(xué)資料、躬身教學(xué)對(duì)象、掌握并靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和及時(shí)反思總結(jié)幾個(gè)方面提出對(duì)策，以期幫助高職院校新教師順利渡過(guò)適應(yīng)性教學(xué)期，為將來(lái)發(fā)展性和特色性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；適應(yīng)性教學(xué)

高職學(xué)校的專業(yè)教師，多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育出身的專業(yè)人才，而文化通識(shí)課的老師則又對(duì)學(xué)校的專業(yè)不甚了解[1]，因此作為一名高職院校的新教師，最初的教學(xué)會(huì)有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，如何盡快適應(yīng)教學(xué)，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是每一個(gè)新教師應(yīng)當(dāng)?shù)呐Ψ较?。諸多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，是從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不熟悉到熟悉，才能逐漸成長(zhǎng)，也才能向著有特色高素養(yǎng)發(fā)展。本文將從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的適應(yīng)性問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，以助新教師能盡快地適應(yīng)教學(xué)，完成好教學(xué)任務(wù)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的、受學(xué)生歡迎的好教師。

一、高職院校新教師適應(yīng)性教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)個(gè)人的教學(xué)反思，以及通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的老教師、新進(jìn)青年教師進(jìn)行晤談法調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)生涯初期的適應(yīng)性教學(xué)中，高職院校新教師常見(jiàn)問(wèn)題主要可分為以下幾方面：

（一）教學(xué)角色的適應(yīng)

新教師離開(kāi)校園，走上工作崗位，身份從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煛保f身份的角色規(guī)范對(duì)新教師的約束慣性仍然存在[2]，這需要經(jīng)過(guò)一個(gè)心理上自我認(rèn)同和他人認(rèn)同的過(guò)程。新教師在年齡上多與學(xué)生相近，在某些方面較容易與學(xué)生溝通，但有時(shí)卻會(huì)把握不好兩種身份的平衡點(diǎn)，為了得到學(xué)生的認(rèn)可，一味的與學(xué)生打成一片，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生肆意起哄，影響教學(xué)[3]。要想真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，還需拿捏好角色轉(zhuǎn)換中的“度”。

（二）教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)

教學(xué)環(huán)境是上好一堂課的大前提，教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的熟悉度，教學(xué)用具的操作流暢性，對(duì)班級(jí)的了解都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。作為一名新教師對(duì)于新的工作環(huán)境（教室）是陌生的，這在一定程度上會(huì)引起內(nèi)心的緊張感；其次可能會(huì)因?yàn)槿狈蛘卟皇煜そ虒W(xué)設(shè)備，影響到教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏；再者因?yàn)閷?duì)新班級(jí)的不了解，不知道如何拉近與學(xué)生的距離。

（三）教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)

高職院校的生源類(lèi)型較之普通本科院校更加多樣，且普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱的情況，特別是初中起點(diǎn)的中高職銜接的學(xué)生，正值青春初期，是人的心理從幼稚走向成熟，心理變化最激烈、最復(fù)雜的時(shí)候，自尊心較強(qiáng)。所以，新教師在面對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力水平差異較大問(wèn)題的同時(shí)，還要面對(duì)可能由于學(xué)生身心狀態(tài)引起的一些行為問(wèn)題和心理問(wèn)題。

（四）教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)

新教師起初備課時(shí)常不知從何入手，因?yàn)閷?duì)任教課程的背景材料掌握不夠，課程目標(biāo)不清晰，教學(xué)過(guò)程中缺乏重點(diǎn)[4]，給學(xué)生的感覺(jué)是處處是重點(diǎn)，又處處沒(méi)掌握；組織無(wú)邏輯性，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間無(wú)連接，常常一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得很匆忙，對(duì)課程內(nèi)容卻沒(méi)留下深刻印象。

二、高職院校新教師適應(yīng)性教學(xué)的對(duì)策

（一）規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“課程育人”“

學(xué)習(xí)掌握高職教學(xué)的規(guī)范與要求?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)與職業(yè)崗位對(duì)接、中高職銜接，理論知識(shí)夠用，職業(yè)能力適應(yīng)崗位要求和個(gè)人發(fā)展要求，同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)也強(qiáng)調(diào)要理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》則指出教學(xué)工作是中心工作，提高質(zhì)量是永恒的主題。要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。因此，新教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意，除了理論知識(shí)和操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（二）熟悉教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)有序進(jìn)行

對(duì)教學(xué)環(huán)境仔細(xì)審慎地觀察并熟悉。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境比如教室的大小，照明條件，座位設(shè)置，教學(xué)設(shè)備等，心理環(huán)境如班風(fēng)、課堂氛圍、師生關(guān)系等，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。所以，作為新教師，應(yīng)提前達(dá)到教室，熟悉教室的物理環(huán)境，檢查教室照明、教學(xué)設(shè)備等是否運(yùn)行正常，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則能及時(shí)向相關(guān)人員反應(yīng)進(jìn)行維修或調(diào)整教室，從而避免耽誤教學(xué)時(shí)間。其次，不同的班級(jí)其氛圍都是存在差異的，有的班級(jí)十分活躍，有的班級(jí)則較為安靜，因此，新教師需要用心了解不同班級(jí)的特點(diǎn)，營(yíng)造適合學(xué)生的課堂氛圍，從而建立和諧的師生關(guān)系。

（三）研備教學(xué)資料，精準(zhǔn)駕馭教學(xué)過(guò)程

通讀并思考教學(xué)專業(yè)課程文本及相關(guān)指導(dǎo)文本，并認(rèn)真剖析教學(xué)資料和輔助資料，真做好課前準(zhǔn)備（備課）[5]。做好備課是教師站好三尺講臺(tái)的基本功[6]，新教師首先自己要將課本研讀透徹，圍繞教學(xué)大綱，了解每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在上課的過(guò)程中應(yīng)注意不同知識(shí)點(diǎn)講授所占的時(shí)間比例，科學(xué)分配課堂時(shí)間。

提前備好和課程內(nèi)容有關(guān)的素材，不僅能使我們的教學(xué)更加豐富，也是為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的靈活變通做準(zhǔn)備。在擔(dān)任一門(mén)新課程時(shí)，新教師常常把握不好時(shí)間。那么，準(zhǔn)備一些課后習(xí)題或者小視頻，如果教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，就可以利用剩余的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和回顧或者課外的知識(shí)延申與拓展。在講授基礎(chǔ)知識(shí)或者理論時(shí)，學(xué)生常會(huì)感覺(jué)到枯燥。那么，新教師可以圍繞重點(diǎn)內(nèi)容找一些與生活或者學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐息息相關(guān)的案例進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生們對(duì)那些既實(shí)用又有趣的內(nèi)容最感興趣。

（四）躬身教學(xué)對(duì)象，確保因材施教

躬身與教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)，深入地了解把握他們的心身狀態(tài)和專業(yè)基礎(chǔ)水平。人與人之間是不同的，班級(jí)與班級(jí)之間也是不同的。雖然每節(jié)課所教授的內(nèi)容是一樣的，但往往會(huì)出現(xiàn)，一句話，不同班級(jí)的反饋是不同的。有的班級(jí)整體氛圍都很活躍，只要拋出問(wèn)題，就會(huì)有很多學(xué)生回應(yīng)，而有的班級(jí)整體氛圍較安靜，很少有學(xué)生愿意站起來(lái)回答問(wèn)題，這時(shí)候就需要多采用小組活動(dòng)，或者引進(jìn)加分機(jī)制來(lái)提升學(xué)生的參與度。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生一般都坐在教室較為靠前的位置，久而久之，老師會(huì)只關(guān)注到前排學(xué)生的反應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中，新教師需要關(guān)注到，坐在后排的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)、甚至是游戲的方式，先吸引這部分學(xué)生的注意，其實(shí)當(dāng)他們找到了課堂中的興趣，他們的積極性自然也就提高了。

教學(xué)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，更是與學(xué)生情感交流的過(guò)程。新教師往往因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)，全程把注意力放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽略學(xué)生的心理反應(yīng)。其實(shí)，學(xué)生的反饋對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的把握是至關(guān)重要的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有對(duì)你的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，或者回應(yīng)延遲，那么，恰好說(shuō)明他們是有疑惑的，這時(shí)候就需要全程貼合學(xué)生的心理反應(yīng)，根據(jù)他們的反應(yīng)，靈活調(diào)整課堂的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容是可以提前準(zhǔn)備的，但學(xué)生的反應(yīng)是千變?nèi)f化的，需要根據(jù)不同的反應(yīng)做出反饋和引導(dǎo)。

（五）掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)用具

學(xué)會(huì)并應(yīng)用教學(xué)技巧和教學(xué)工具。教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)用到各種教具，新教師提前做好準(zhǔn)備，上課就不會(huì)倉(cāng)促慌張。比如，學(xué)習(xí)不同教室中不同類(lèi)型的多媒體設(shè)備使用方法，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教需要購(gòu)買(mǎi)哪些教具。與此同時(shí)，也要注意不可過(guò)于依賴多媒體，造成上課就是念ppt的印象。所以，一定要明確教學(xué)的核心是教授知識(shí)，不論是借助多媒體還是其他信息化設(shè)備，都只是服務(wù)于要講授的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)候也要結(jié)合板書(shū)。

（六）及時(shí)反思總結(jié)，逐漸適應(yīng)成長(zhǎng)

認(rèn)真做好每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程反饋和教學(xué)反思。對(duì)于新教師而言，剛站上講臺(tái)時(shí)，是一定會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)料不到的問(wèn)題的，但正是一次又一次的補(bǔ)充與改進(jìn)，才使一名新教師慢慢成熟起來(lái)。每次課后，進(jìn)行自我比較，將這次的教學(xué)效果與上次的進(jìn)行比較[6]，總結(jié)有什么可取的，有什么改進(jìn)的；進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，看看學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，了解學(xué)生心目中一堂好課是怎樣的，一名好老師是怎樣的。同時(shí)，一定不要忘記，遇到問(wèn)題向自己的成長(zhǎng)導(dǎo)師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，定會(huì)收獲頗豐。最后，每次備課時(shí)，都要記得把之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)納入并修改。

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)水平的提升并非一朝一夕之事，作為積累的開(kāi)始，新教師需要用心投入適應(yīng)性教學(xué)，從“備”課，到“磨”課，再到“悟”課，只有不忘初心，牢記使命才能真正搭建好適應(yīng)性教學(xué)這個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的框架，為未來(lái)發(fā)展性教學(xué)[7]、特色性教學(xué)奠定基石。

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