在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

郭洪

摘 要：在初中教育階段，英語教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著較大的影響。而在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)至關(guān)重要，直接影響到學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了讀與寫的融合，而是將其分離開來，這極大的阻礙了學(xué)生讀寫能力的提升。本文主要圍繞英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語 讀寫融合 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

前言

當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，還存在著一定的問題，如教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了讀與寫的融合，這在一定程度上打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，不利于其學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在英語教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合，通過以讀促寫，以寫促讀的方式來提高他們的英語綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師的教學(xué)手段較為陳舊

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，與教師的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系，如果教師能夠運(yùn)用一些趣味化的教學(xué)方式，就更容易吸引廣大學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣他們才更愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之種。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些英語教師更習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，雖然這種方法能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是由于忽視了對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，所以導(dǎo)致課堂的氣氛變得較為沉悶。這樣一來，原本英語學(xué)習(xí)就非常的枯燥，再加上這種無趣的教學(xué)方式，更是難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致[1]。

2.存在著重讀輕寫的現(xiàn)象

作為英語考試中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，閱讀理解與寫作在其中占據(jù)著一定的分值，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都存在著重讀輕寫的情況。當(dāng)然，這與教材的編訂有著一定的關(guān)系，因?yàn)殚喿x課幾乎每節(jié)課都上，但是寫作訓(xùn)練最多一周一次，在這種背景下，學(xué)生的寫作能力難以得到提升。此外，在閱讀教學(xué)中，許多教師都是通過讓學(xué)生閱讀文章，然后去分析題目，最后去文章中找出相應(yīng)答案的教學(xué)方法，尤其是在講解試卷中的閱讀理解題目時(shí)，有許多教師都是通過逐字逐句翻譯的做法，以促使學(xué)生了解文章的大意內(nèi)容，這種教學(xué)方式忽視了讀與寫的聯(lián)系。事實(shí)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力，對(duì)他們后期的寫作有著較大的影響；反之，學(xué)生寫作能力的提升也會(huì)有助于他們閱讀能力的增強(qiáng)。因此，教師割裂讀與寫的做法不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

二、讀寫融合在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念

在英語教學(xué)中，要想將讀寫融合的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂之中，首先就需要廣大英語教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到讀寫融合的積極意義。如此一來，他們才會(huì)在自己的教學(xué)中有意識(shí)、有目的的運(yùn)用讀寫融合教學(xué)模式。另外，在今后的教學(xué)中，教師需要響應(yīng)新課改的號(hào)召，要改變以往的灌輸式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們參與到問題探究之中。因?yàn)樽x寫融合歸根結(jié)底還是要學(xué)生去讀，學(xué)生去寫，此時(shí)教師只需要扮演好輔助者以及引導(dǎo)者的角色，不能夠再像以前一樣扮演一言堂的角色，忽視學(xué)生對(duì)問題的看法。

2.適當(dāng)進(jìn)行讀前引導(dǎo)

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平有強(qiáng)有弱，他們的認(rèn)知能力還不是非常的強(qiáng)，所以在閱讀教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生提供一些與閱讀文章有關(guān)的知識(shí)，例如文章中的短語、詞匯的信息，這樣可以為學(xué)生排除部分閱讀障礙。當(dāng)然，最好還是讓學(xué)生自己根據(jù)上下午去猜測(cè)詞義，只有對(duì)于一些難度超過了學(xué)生認(rèn)知的句子或者詞匯，教師才做相應(yīng)的提點(diǎn)[2]。另外，在學(xué)生閱讀之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生思考，那么學(xué)生為了尋找問題的答案，就必須要帶著問題去閱讀文章，這種做法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，為接下來的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以布置與閱讀素材有關(guān)的寫作題材，讓學(xué)生去進(jìn)行寫作，并讓他們將自己的作品分享給大家。這樣不僅能夠提高學(xué)生的讀寫能力，而且還有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的增強(qiáng)。

3.重視讀寫情境的創(chuàng)設(shè)

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，所以要想實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀寫情境，這樣他們才會(huì)感受到讀寫教學(xué)的趣味性，才更愿意參與到讀寫活動(dòng)之中。例如，在《Where did you go on vacation》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容有所了解之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，去說說他們暑假度假的經(jīng)歷。由于這個(gè)寫作題材與他們的實(shí)際情況有關(guān)，所以不會(huì)存在著無事可寫的情況。當(dāng)學(xué)生寫作完畢之后，教師還可以將學(xué)生組織在一起，讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，就自己暑期度假的所見所聞進(jìn)行交流，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

4.開展課外讀寫活動(dòng)

在英語教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)讀寫的融合僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，所以教師需要利用學(xué)生的課外時(shí)間去實(shí)現(xiàn)讀寫融合。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，使他們能夠利用自己的業(yè)余時(shí)間去閱讀不同的文章以及報(bào)紙等讀物，然后鼓勵(lì)他們將閱讀心得分享給大家[3]。當(dāng)然，要想促進(jìn)該讀寫活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，教師可以每周留足一節(jié)課，讓學(xué)生站在講臺(tái)上分享自己所閱讀的故事或者文章，這樣就相當(dāng)于是一個(gè)故事匯的活動(dòng)。大家將自己平時(shí)所閱讀的故事分享給大家，然后就故事中的某些問題發(fā)表各自的看法。由于初中生對(duì)聽故事非常的喜愛，再加上課堂上沒有教師過多的干預(yù)，同學(xué)之間相互分享，相互探討，更能夠激發(fā)廣大學(xué)生的參與。

結(jié)語

綜上，在初中英語教學(xué)中，教師需要重視讀寫融合，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。因此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將讀寫融合的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂之中；要重視對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀寫情境，使他們樂于參與到讀寫活動(dòng)之中。最后，教師可以開展課外讀寫活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣。如此一來，才能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]胡遂虎.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019，（02）：47.

[2]劉萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（中），2019，（01）：142.

[3]郭艷蓉.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2018，（99）：121.