微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

桑希明

摘 要：近幾年來，微課模式被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，取得令人滿意的教學(xué)效果，但是高校體育課程受自身特殊性的影響，大大增加其微課模式的應(yīng)用難度。如何于高校體育教學(xué)期間充分發(fā)揮微課模式的作用，提高體育教學(xué)效率保證總體教學(xué)效果，是體育教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。本文以高校體育教學(xué)為切入點(diǎn)分析其應(yīng)用微課的可行性，就提出具體的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微課；高校體育；教學(xué)應(yīng)用

一般說來，高等院校體育課程肩負(fù)著增強(qiáng)大學(xué)生機(jī)體素質(zhì)提高其自身健康水平的工作職責(zé)，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，有助于形成樂觀向上的理念及精神。作為信息時(shí)代下技術(shù)結(jié)晶及技術(shù)產(chǎn)物，微課模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間性及空間性的局限，而高等院校體育課程應(yīng)用微課模式能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)及體育鍛煉的熱情及積極性，幫助教師營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)輕松愉快環(huán)境下思考及學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。同時(shí)，微課模式不再停留于單一教學(xué)手段的階段，其教學(xué)內(nèi)容相對豐富且可拓展性較強(qiáng)，適用于具體教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)難度，符合高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。鑒于此，本文針對微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用可行性的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校體育教學(xué)應(yīng)用微課的可行性

（一）需求分析

作為學(xué)生廣泛參與體育活動的常見方式，體育課程占據(jù)著高等院校教育極其重要的地位及作用。從目前我國高校體育教學(xué)水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：體育場地及體育器材設(shè)施有限且人均占有率低、開設(shè)體育課程項(xiàng)目數(shù)量較少及體育課時(shí)少等，縮小學(xué)生體育課程的可選擇范圍，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)興趣需求，直接影響體育課程正常教學(xué)。同時(shí)，大多數(shù)高等院校普遍為每周2課時(shí)體育課且課堂練習(xí)時(shí)間較少，對于大腦皮層及肌肉的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無法取得令人滿意的教學(xué)效果[2]。此外，學(xué)生不同其個(gè)體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力也存在著明顯的基礎(chǔ)差異性。

同時(shí)，部分高校體育教學(xué)理念滯后，沿用“一刀切”教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情及積極性，并且忽略課后自主練習(xí)、學(xué)生興趣廣泛及課堂練習(xí)時(shí)間有限均是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣及積極性的主要因素。由于高校體育課程教學(xué)改革的呼聲日益強(qiáng)烈，客觀上要求相關(guān)體育教師兼顧理論課程及實(shí)踐課程，靈活運(yùn)用形象趣味的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)形式刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及熱情，形成持久的學(xué)習(xí)動力，而微課模式是兼顧趣味性及形象化的視頻資源，完全符合體育課程深化改革的要求，其教學(xué)資源需求的缺口持續(xù)擴(kuò)大[3]。如何提高體育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，是相關(guān)體育教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。

（二）優(yōu)勢分析

通常情況下，微課內(nèi)容短小精煉且資源容量較小，能利用視頻播放形式向?qū)W生呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，便于教學(xué)雙方日常存儲及廣泛傳播，不止能滿足多種移動設(shè)備在線播放的要求，更能下載存儲至移動設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動化及碎片化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，特別是當(dāng)代大學(xué)生智能手機(jī)普及率相對較高，能在線播放或下載存儲微課視頻于體育課堂內(nèi)外進(jìn)行自主播放[4]。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課模式中各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對精簡且著重強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識及難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)快速把握動作要領(lǐng)的目標(biāo)。此外，微課視頻將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)零碎知識點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)明顯減輕學(xué)習(xí)難度。

相較于其它課程，體育課程具有教學(xué)內(nèi)容技巧性強(qiáng)、重點(diǎn)難點(diǎn)多樣及掌握難度較大等鮮明特點(diǎn)，而應(yīng)用微課模式能幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，立足于自身機(jī)體素質(zhì)及個(gè)人基礎(chǔ)完成總體教學(xué)任務(wù)，有效彌補(bǔ)“一刀切”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。同時(shí)，將體育教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，能徹底解決體育課堂教學(xué)期間示范講解“一條過”的問題，便于學(xué)生反復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容，提倡學(xué)生結(jié)合自身機(jī)體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力開展選擇性自學(xué)，大大減輕體育教師重復(fù)講解的工作量及工作難度。此外，微課模式不受時(shí)間及地點(diǎn)的局限，大大提高學(xué)生的可接受度，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、高校體育教學(xué)應(yīng)用微課的實(shí)踐措施

視頻媒體資源僅僅是高校體育課堂教學(xué)資源的主要組成部分，而除此之外體育教師于課堂教學(xué)期間靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，例如：網(wǎng)絡(luò)論壇、精品課程、優(yōu)質(zhì)課堂及教學(xué)資源庫等，側(cè)重于提高總體教學(xué)效率。由此可見，微課屬于新興教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用均不得脫離于其它教學(xué)資源相結(jié)合應(yīng)用的支持[5]。同時(shí)，微課模式無法取代傳統(tǒng)體育教學(xué)模式且并非所有體育課程需要利用微課資源，客觀上要求體育教師秉持實(shí)事求是的工作原則，立足于自身具體情況及教學(xué)任務(wù)調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出傳統(tǒng)教學(xué)模式及微課教學(xué)模式二者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

即便傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有一定的局限性，但是其屬于高校教育教學(xué)的主要方法。無論傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是否遭受各種新型教學(xué)模式的沖擊，仍不影響其主流教學(xué)方式的地位。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，體育教師秉持實(shí)事求是的工作原則，吸收借鑒突出傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，綜合考慮高校體育課程人數(shù)眾多及課時(shí)較少等影響因素，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課資源相結(jié)合，彌補(bǔ)重復(fù)性講解示范指導(dǎo)糾錯(cuò)的時(shí)間不足，能取得令人滿意的教學(xué)成果。同時(shí)，立足于課堂聯(lián)系具體情況，提倡學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)微課資源中重要內(nèi)容，促使微課資源成為課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的主要工具及理論指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情及積極性。

（二）搭建具體應(yīng)用平臺

一般說來，集中整合微課資源于統(tǒng)一平臺能督促學(xué)生開展系統(tǒng)性自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮微課資源的作用及優(yōu)勢，換而言之應(yīng)用品臺的選擇及構(gòu)建與微課資源自身優(yōu)勢發(fā)揮效果間存在著密切聯(lián)系。常規(guī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺能向?qū)W生展示完整的教學(xué)過程，例如：教學(xué)評價(jià)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)等，屬于在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，而將微課資源上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地登錄平臺開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，受社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的影響，新興的微信公眾學(xué)習(xí)平臺成為城市居民生活中不可或缺的主要組成部分，是涵蓋生活方式、社會心理、人際交往及文化傳播的時(shí)代命題，向用戶提供品牌傳播、熱點(diǎn)推送及消息訂閱等服務(wù)，其操作相對簡單便捷，基本實(shí)現(xiàn)文字、圖片及視頻等實(shí)時(shí)交流的目標(biāo)。

三、結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課模式具有內(nèi)容精簡、容量微小、使用便捷及易于存儲傳播等鮮明特點(diǎn)，符合當(dāng)代高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)的要求，能徹底解決高校體育課堂教學(xué)期間所面臨的各種問題，大大提升高校體育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，相關(guān)體育教師秉持具體問題具體分析的工作原則，從根源上認(rèn)識到應(yīng)用微課模式的必要性及可行性，將微課模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮微課模式的作用，確保體育教學(xué)的總體質(zhì)量。

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