翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學中的應(yīng)用

徐梅

【摘要】高三時期，同學們對于生物學科的基本知識點已經(jīng)學習完畢，主要是一個總結(jié)復習階段。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學形式，正在逐漸被應(yīng)用到生物教學領(lǐng)域。在新課改的背景下，高中教師的教學觀念和教學方法應(yīng)該與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新，打破以往固守的以老師為主導的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂有效地應(yīng)用到高三生物教學領(lǐng)域當中。通過這種方式，來激發(fā)同學們的學習熱情，有效地鞏固知識，從而獲得良好的復習效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高三生物教學 ?應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0160-02

在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是以老師講授為主，學生們真正能夠參與課堂的機會少之又少。而高三時期，同學們的壓力往往非常大，熬夜學習的同學有很多。如果僅僅依靠老師課堂講授的話，就會很容易出現(xiàn)老師臺上眉飛色舞，同學臺下昏昏欲睡的景象[1]。這樣不僅課堂效率不高，復習效果也不好。而翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學過程中的應(yīng)用恰好可以解決這些問題，它可以有效地提升學生的學習效率，緩解教師的教學壓力。

一、教師應(yīng)做好相關(guān)課程的準備工作

（一）制作相關(guān)課程的預習案

在一節(jié)課開始之前，教師應(yīng)該首先根據(jù)教學進度進行合理的課程規(guī)劃，而課前的預習案準備就是一個重要環(huán)節(jié)。預習案的設(shè)置可以極大地激發(fā)同學們的學習興趣，讓同學們在上課之前，根據(jù)自身情況，確立好自己的學習目標，并根據(jù)自己的目標進行自主預習，合作探究，讓同學們的課下時間得到合理的利用。同學們在課下進行自主預習后，會有一些自己想不通的問題。這時同學們在課堂上就可以有針對性地聽講并且提問，可以很大程度上提高課堂效率。

（二）制作相關(guān)課程的PPT和短視頻

教師在課前準備時，不僅要規(guī)劃課堂流程，寫出相關(guān)教案，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，制作相關(guān)課程的PPT和短視頻，用最直觀的方式讓同學們體會到生物課堂的樂趣。PPT可以展示一些有趣的細胞圖片和動物圖片，以及提問一些小問題，但主要還是以課堂知識為主。短視頻的內(nèi)容盡量做到豐富多樣，趣味性強，讓存在于課本中的知識“動起來”，聲形結(jié)合，以激發(fā)同學們對生物的學習興趣。

（三）課堂上積極組織同學們以小組的形式進行合作交流

小組的設(shè)置和課堂討論的形成是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一個重要環(huán)節(jié)。在講課過程中，教師不應(yīng)該直接把知識灌輸給同學們，而是要拿出一部分相對基礎(chǔ)的問題來讓同學們進行討論，在討論的過程中合作解決，得到答案。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，讓犯困的同學有點精神，而且可以鍛煉同學們的獨立思考能力和語言表達能力，提高同學們的綜合素質(zhì)。在討論的過程中，同學們可以紛紛說出自己的看法，集思廣益，群策群力，在思維的碰撞中迸射出耀眼的火花。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂中需要注意的一些問題

（一）學生應(yīng)該是課堂節(jié)奏的把握者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們應(yīng)該改變以往的教學模式，給學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍。在以往的教學模式中，老師在講臺上激情講述，同學們在座位上緊跟老師的思維，精神緊繃不敢有絲毫的懈怠。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生與學生之間的互動是課堂上一個很重要的部分，學生們通過合作討論出來的內(nèi)容是具有很高的實際價值的[2]。教師在授課時應(yīng)多詢問一下學生的看法，把一部分課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂節(jié)奏的把握者。這樣不僅僅有利于提高同學們的課堂參與度，而且有利于提高課堂效率。

（二）增加學生與教師之間的互動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們不僅要重視學生之間的交流互動，也要重視學生與老師之間的交流互動。學生與教師應(yīng)該建立起一種合作共贏的關(guān)系，而不是僅由一方向另一方灌輸自己的知識和思想。在學生進行討論的過程當中，教師應(yīng)該勤加走動，正確發(fā)揮自身的引導作用。而同學們在遇到難以解決的問題時，也要及時與老師進行交流溝通，把在討論中遇到的問題分類匯總交給老師，通過和老師一起合作來尋找解決問題的辦法。

（三）學生應(yīng)該有自己的主見

當自身遇到問題時，我們?nèi)フ埥汤蠋?，這并沒有錯?？墒俏覀儾粦?yīng)該在聽完老師的觀點后就盲目否定自身的觀點。作為學生，我們應(yīng)該學會獨立思考并且獨立做出判斷[3]。當自身觀點和老師的看法不一致時，要勇于提出自己的觀點，并從多方面加以輔證。這樣即便自己的觀點是錯的，你對這個問題也有了更深一層的認識，相較于盲目聽從而言，這樣的收獲是更加巨大的。學生在與老師討論的過程中，不僅可以迸發(fā)出新的靈感，而且有助于培養(yǎng)同學們不畏權(quán)威的精神。

二、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學領(lǐng)域中的應(yīng)用空間是巨大的。我們在教學過程當中，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂進行積極有效的應(yīng)用，逐步提高翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學領(lǐng)域的應(yīng)用水平和實踐能力，以達到提高課堂效率的良好效果。另外，教師還需要增加一些社會實踐活動和生物實驗的教學，來激發(fā)同學們的學習熱情，提高同學們的知識水平和學習能力。再者，教師應(yīng)該正確發(fā)揮自身的指導作用，制定較為可行的教學方案，引導同學們一步步學習新知，走進生物的世界。

參考文獻：

[1]黃賜生.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2017（07）：166.

[2]賈永俠.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（06）：113-114.

[3]胡海龍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：173.