淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

胡琪

【摘要】隨著我國科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，呈現(xiàn)了對創(chuàng)造性人才的高度需求狀態(tài)，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要學(xué)科，因此，本文對高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?創(chuàng)造性思維能力 ?個性化思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0139-02

引言：高中數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯性思維，才能很好的掌握數(shù)學(xué)知識，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)時，能夠更高效的發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識不斷提升。

一、更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)試化教育觀念影響較為深刻，學(xué)生對公式的理解與應(yīng)用由教師來指導(dǎo)，從而適應(yīng)試卷上的做題得分模式，以此教學(xué)觀念長期處于“灌輸式”教學(xué)階段，如若將創(chuàng)新性思維能力融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面，教師可以通過交流學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式如互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等，有效利用新型的學(xué)習(xí)模式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的，合理開發(fā)利用課本知識，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂。為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺，尊重學(xué)生的個性化思維發(fā)展。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意這些教學(xué)模式的開展能否真正發(fā)揮自身的作用，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，并總結(jié)其中的不足，積極改變教學(xué)模式，教師通過多次實(shí)踐與總結(jié)，最終明確一套系統(tǒng)化的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變[1]。

二、包容學(xué)生的個性化思維發(fā)展

求同存異教學(xué)是教師一直追求的教學(xué)方式，既能統(tǒng)一學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個性化思維，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的解題思路與方法，并針對學(xué)生的個性化想法進(jìn)行探討，研究其可行性。教師充分的尊重學(xué)生的個性化思維發(fā)展，學(xué)生才能做到敢想、敢做、敢表達(dá)。其次，學(xué)生之間的探究式學(xué)習(xí)，在對數(shù)學(xué)知識的探討過程中，相互提示，可以迸發(fā)出跟多的想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的思維活躍性，帶動學(xué)生進(jìn)行解題思路創(chuàng)新、理解數(shù)學(xué)知識思路創(chuàng)新等。最后，教師在知識講授過程中，關(guān)注學(xué)生的新思路，并鼓勵學(xué)生表達(dá)新思路，以包容的態(tài)度與學(xué)生探討新思路的應(yīng)用是否合理，學(xué)生感受到教師的包容后，會更加積極的表達(dá)自己的新想法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵學(xué)生的批判性思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從多個方面、多個角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)練習(xí)題是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及考查學(xué)生對于知識掌握程度的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)題的練習(xí)過程中，教師可以通過創(chuàng)新解題方法，一題多做、一題多變等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如平面幾何解析題中，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，尋找更多的解題思路，當(dāng)需要利用輔助線進(jìn)行解題時，輔助線的位置不同，解題思路自然不同，以小組為單位，每個小組研究討論并寫出解題新方法，學(xué)生在不斷的研究與探討中，批判思維與創(chuàng)新思維被激發(fā)，通過相互之間的解題思路檢驗(yàn)，對于幾何知識的掌握更加深刻與全面，對于知識的應(yīng)用產(chǎn)生了更多新的想法。

另外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)題目，可以通過競賽的形式將學(xué)生分成小組，每個小組在規(guī)定時間根據(jù)一組數(shù)學(xué)知識進(jìn)行出題，并進(jìn)行解答，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的創(chuàng)造需要建立在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，短時間內(nèi)自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施，自主創(chuàng)設(shè)題目可以幫助學(xué)生了解出題者的想法，學(xué)生在做題過程中，通過對題目的觀察與思考，能夠充分理解出題者的出題思路，從而達(dá)到快速解題的目的。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就是要求學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的做題者角度，以出題者的角度觀察題目本身，拆分題目的條件并得出結(jié)果，通過自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)題目來提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過教師對知識的講授來掌握數(shù)學(xué)知識，大大限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，通過設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生通過自主解析、理解、討論、記憶數(shù)學(xué)理論知識，并將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到做題中，如學(xué)習(xí)幾何知識時，學(xué)生通過自主觀摩教學(xué)視頻或研究教材內(nèi)容，觀察幾何知識的概念與使用情況，在此期間，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)在自主重建，組合成新的知識結(jié)構(gòu)，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，自主探究過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，且通過自主學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生會產(chǎn)生許多多樣化的想法，通過自我驗(yàn)證或與同學(xué)、教師交流，對于新思路進(jìn)行合理的演算驗(yàn)證，提升學(xué)生的鉆研能力。

結(jié)束語：總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)需要教師更新教學(xué)理念、包容學(xué)生的個性化思維發(fā)展、鼓勵學(xué)生的批判性思維以及注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉燕.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）：363-364.

[2]濮志強(qiáng).創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：3.