職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題及策略

李春萍

【摘要】職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績參差不齊，數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在一定的難度，課堂評價形式能夠了解教師教學(xué)行為的質(zhì)量，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。本文通過評價中心不正確、師生交流不足，兩個方面對職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題進(jìn)行了討論，并從以學(xué)生為評價主體、提高課堂評價實踐性、加強(qiáng)師生交流，三個方面對職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價優(yōu)化策略進(jìn)行了總結(jié)，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 ?數(shù)學(xué)課堂評價 ?現(xiàn)存問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0137-02

引言：課堂評價具有判斷、選擇、預(yù)測、導(dǎo)向這四種功能，能夠?qū)φn堂價值進(jìn)行判斷分析，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)效益，但部分教師沒有構(gòu)建正確的課堂評價形式， 難以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要有針對性的構(gòu)建優(yōu)化策略，使課堂評價方式更加民主、有效，推動學(xué)生全面發(fā)展，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題

（一）評價中心不正確

現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價中，存在評價中心不正確的問題，第一，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)指標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了明確規(guī)定，教師按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動，能夠保障教學(xué)具有較高質(zhì)量。但部分職業(yè)高中應(yīng)用的數(shù)學(xué)課堂評價方法不滿足評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒有從課堂對學(xué)生的影響這一角度評價，降低了課堂教學(xué)的有效性。第二，部分職業(yè)高中在構(gòu)建課堂評價形式時，將知識點、課程銜接性作為重點，沒有從學(xué)生知識點掌握情況、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行課堂評價，降低了職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價有效性。

（二）師生交流不足

職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價中存在師生交流不足的問題，第一，由于數(shù)學(xué)這一課程具有連貫性的特點，教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流能夠了解其知識點掌握情況，并按照學(xué)習(xí)情況構(gòu)建教學(xué)形式，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，但部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂評價時缺少交流，出現(xiàn)了教師難以全面性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生難以為教師提出建議的問題，無法推動職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展。第二，部分教師的課堂評價觀念落后，應(yīng)用的教學(xué)、評價方法與教育要求不符，數(shù)學(xué)課堂較為死板，學(xué)生難以形成獨立思考的能力，具有一定的限制性。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價優(yōu)化策略

（一）以學(xué)生為評價主體

為了提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價優(yōu)化的有效性，需要以學(xué)生作為評價主體，第一，在構(gòu)建職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂評價方式中的主體，從學(xué)生的角度分析，例如：將學(xué)生參與課堂程度、學(xué)習(xí)效果、數(shù)學(xué)能力等作為課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，并將評價結(jié)果融入到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，提高教學(xué)的針對性。另外，由于職業(yè)高中階段需要以“以學(xué)論教”思想構(gòu)建課堂評價方法，進(jìn)而在課堂評價時，可以從學(xué)生的“學(xué)”這一方面進(jìn)行分析，例如：在對學(xué)生的課堂融入程度進(jìn)行分析時，可以將習(xí)題訓(xùn)練作為評價方式，達(dá)到既提高課堂評價有效性，又提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的[1]。第二，由于課堂評價的目的為提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在轉(zhuǎn)變評價主體時，需要提高教師對課堂評價工作的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法，提高課堂評價的客觀性、精準(zhǔn)性。

（二）提高課堂評價實踐性

職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價優(yōu)化中，需要提高課堂評價實踐性，第一，職業(yè)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)形式具有培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的意義，但部分教師應(yīng)用的課堂評價方法不具體，難以使學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)能力的不足，為了改善這一現(xiàn)狀，需要按照教育要求構(gòu)建衡量標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生自主解題或公式推導(dǎo)，使用這一方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂評價，具有提高課堂評價合理性的意義，幫助學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)綜合能力中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。第二，應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行課堂評價，學(xué)生難以提出自己的意見，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法提高，進(jìn)而在構(gòu)建具有實踐性的課堂評價方法時，教師能夠找到自身教學(xué)方法中存在的問題，并有針對性的改進(jìn)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)師生交流

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價方法中存在評價質(zhì)量低的問題，為了滿足職業(yè)高中的教學(xué)需求，需要加強(qiáng)師生交流，第一，教師與學(xué)生在課堂中交流互動能夠提升課堂評價效果，例如：學(xué)生可以在與教師建立良好的關(guān)系之后，為教師提出教學(xué)意見;教師可以了解學(xué)生的知識點掌握情況，并構(gòu)建能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果[2]。第二，應(yīng)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂評價時，教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，在互動溝通之后，教師可以從學(xué)生的思維角度出發(fā)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂評價對教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，但部分教師不夠了解這一內(nèi)容，存在應(yīng)用不合理的問題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變評價主體，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動交流，圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計，促進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)行發(fā)展。另外，在課堂評價優(yōu)化中，還需要提高評價的實踐性，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高數(shù)學(xué)課堂評價有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏婷妮.談如何實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效評價[J].才智，2018（28）：3.

[2]尹素華.淺論新課改下評價教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：48.