淺析問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

黃穎玲

【摘要】歷史教學(xué)的方法有很多種，如何從眾多的教學(xué)方法中選擇合適的教學(xué)法十分重要。問(wèn)題教學(xué)法是受很多教師青睞的一種課堂教學(xué)法， 但在實(shí)際教學(xué)中為什么要采用問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法有哪些類型以及運(yùn)用這個(gè)方法應(yīng)該注意什么問(wèn)題等，都是我們應(yīng)該探討的。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;歷史教學(xué);運(yùn)用

問(wèn)題教學(xué)法是受很多教師青睞的一種課堂教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法究竟是一種怎樣的教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法有哪些類型，運(yùn)用這個(gè)方法我們應(yīng)該注意什么問(wèn)題，等等，這些都是我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)該清楚的。

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義就是教師在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法之前首先應(yīng)該了解一下問(wèn)題教學(xué)法，這樣才能更好地將它運(yùn)用到具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

一、問(wèn)題教學(xué)法的目的

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每位教師同一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有可能是不同的，但是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的目的基本是一致的，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）回憶、鞏固、導(dǎo)入

回憶，主要是指教師在引入新課時(shí)讓學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)。比如，當(dāng)要學(xué)習(xí)“中國(guó)資本主義的產(chǎn)生”這一課時(shí)，很多教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。接著，鞏固，主要是在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如在提到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)讓學(xué)生回憶其中的內(nèi)容，從而加深印象，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。最后就是課堂導(dǎo)入了，在梳理了之前的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候教師就可以進(jìn)一步提問(wèn)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)誘導(dǎo)了中國(guó)資本主義的產(chǎn)生，那除了這個(gè)原因還有別的原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀‘中國(guó)資本主義工業(yè)的興起這一小節(jié)的內(nèi)容。”這樣的三個(gè)問(wèn)題就構(gòu)成了一個(gè)比較完整的利用提問(wèn)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入的體系。

（二）引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛

中學(xué)生對(duì)歷史還是有很大的興趣的。他們興趣的來(lái)源是多樣的，比如豐富生動(dòng)的歷史人物、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、連續(xù)不斷的王朝變換，抑或幽默有趣的歷史故事，等等。在上課之前或者上課的時(shí)候教師適當(dāng)?shù)靥嵋恍W(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)。例如講到“中國(guó)資本主義的產(chǎn)生”這一內(nèi)容時(shí)，拋出問(wèn)題：“同學(xué)們都知道葡萄酒，那么大家知道中國(guó)的張?jiān)Ｆ咸丫茊?？”從而讓學(xué)生“由生活進(jìn)入歷史”，帶著興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，從而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題教學(xué)法的類型

熟悉歷史教學(xué)論的人都知道，在提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程中，主要的問(wèn)題類型有兩種：封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。

（一）封閉性問(wèn)題

這類型與知識(shí)性問(wèn)題其實(shí)是有點(diǎn)相通的，都是將答案限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)。并且問(wèn)題所有的答案多是比較明確的，比如“義和團(tuán)的口號(hào)是什么？”“中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)有哪些？”

（二）開(kāi)放性問(wèn)題

允許有多種不同回答的問(wèn)題叫作開(kāi)放性問(wèn)題。這些問(wèn)題一般沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，教師也可以按照一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，區(qū)分開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)很好的條件就是，開(kāi)放性問(wèn)題在教科書(shū)中是沒(méi)有明確答案的。在運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候要注意不要給學(xué)生太多的限制，要不然就容易將開(kāi)放性的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為封閉性的問(wèn)題了。在運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該懂得要如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)層層分析問(wèn)題，在提哪些問(wèn)題時(shí)要注意考慮問(wèn)題的新穎性，學(xué)會(huì)逆向提問(wèn)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題相結(jié)合，同時(shí)也要注意兩種問(wèn)題使用的比例。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

了解了問(wèn)題教學(xué)法的一些基本情況之后，我們?cè)趯?shí)際的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中還有很多需要注意的地方。

首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮到問(wèn)題的層次性，主要是分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面。在這個(gè)層層遞進(jìn)的分析結(jié)構(gòu)中，要適當(dāng)?shù)匕盐蘸妹恳粋€(gè)層次的問(wèn)題。識(shí)記的問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以直接以教科書(shū)中的原文來(lái)進(jìn)行背誦。綜合和評(píng)價(jià)這一層次的問(wèn)題則比較復(fù)雜一點(diǎn)，提這類問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的理解和吸收能力，不要盲目地使用，不然會(huì)影響教學(xué)效果。在綜合問(wèn)題上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所做的答案給予更多的引導(dǎo)和肯定，畢竟綜合問(wèn)題的答案是多樣的，應(yīng)該從更多的方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如經(jīng)常提出一些換位思考的問(wèn)題：“假如你是歷史上的某一君主，你會(huì)怎樣做？”在運(yùn)用這種問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，以避免課堂的沉悶或者脫離控制，這就需要做好課堂的預(yù)設(shè)。在評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，很多教師是運(yùn)用歷史辯證主義的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，在中學(xué)教學(xué)中可以將其簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一分為二地看待歷史人物，介紹學(xué)生閱讀一些歷史人物的傳記，這樣有助于學(xué)生更好地理解一個(gè)歷史人物。綜上所述，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不同層次的問(wèn)題，這就需要我們綜合考慮各種因素再確定設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

其次，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的同時(shí)還要注意兩個(gè)適應(yīng)，即適應(yīng)學(xué)生的需要，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先應(yīng)該考慮到它是否適合于學(xué)生的接受能力，是否能引起學(xué)生的興趣。很多學(xué)生都對(duì)歷史感興趣，但奇怪的是他們對(duì)歷史課程比較排斥。造成這種現(xiàn)象的原因是多樣的，為了吸引學(xué)生的注意力我們就應(yīng)該在提問(wèn)題時(shí)勾起學(xué)生的好奇心，滿足他們的心理需求，而不是一味地為了提問(wèn)而提問(wèn)。比如，提到“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)我們可以這樣提問(wèn)：“如果你是‘五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)的一名中學(xué)生，你會(huì)怎樣做？”這樣的提問(wèn)更容易讓學(xué)生聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的情況，從而給出自己的答案，而不是教師一味地給他們提供答案，這樣的課堂就缺乏一種互動(dòng)，換一種方式將會(huì)有不一樣的效果。

再次，問(wèn)題教學(xué)法要和教師個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)?；谶@個(gè)目的，我們就應(yīng)該在備課的時(shí)候充分考慮到學(xué)生的情況，要以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

最后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候還要考慮到問(wèn)題的難易程度，以及考慮如何更準(zhǔn)確地表述我們的問(wèn)題。這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解教師要問(wèn)的是什么，才能在自己能力范圍內(nèi)作答，從而達(dá)到設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的。

綜上，問(wèn)題教學(xué)法的使用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中我們不能盲目地使用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要。簡(jiǎn)而言之，正確運(yùn)用合適的教學(xué)方法會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)更有效地落實(shí)，也會(huì)讓我們的課堂更出彩。

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