小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

呂洋洋

【摘要】語文課程的重要性在很長一段時間內(nèi)都被忽略了，很多人認為不必要花費太多的時間和精力去學(xué)習(xí)語文課程，這種想法其實恰恰坑害了一大批學(xué)生，語文的學(xué)習(xí)本就是一個長期積累的過程，很難突擊。小學(xué)語文閱讀就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，尤其不能忽視，基礎(chǔ)打不好，會直接導(dǎo)致后面階段的學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，難以彌補。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?語文教學(xué) ?閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0094-01

引言：

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)從識字斷句開始，比較基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)作用非常重要，教師的思維很可能影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)跨度較大，從低年級到高年級的學(xué)習(xí)都有其不同的特點，所以，教學(xué)不能千篇一律，要有針對性地進行教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)也是一個長期堅持的過程，本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出幾點參考性意見以供探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

小學(xué)語文的教學(xué)重在基礎(chǔ)，輔助以拓展，學(xué)生的掌握情況會根據(jù)年級的不同而不一致，小學(xué)階段會分為低年級、中年級和高年級，每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)都是不一樣的，學(xué)生在成長的過程當(dāng)中，教師的教學(xué)特點也隨之相應(yīng)地會有所改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)還存在一定的局限性[1]。

1.對于基礎(chǔ)教學(xué)重視不夠

我們都知道萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)牢固了，才有可能去建設(shè)更加高大雄偉的建筑，基礎(chǔ)工作若做得不夠好，那么對于建筑后期的建設(shè)就會有很大的局限性，甚至有可能毀損。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就屬于基礎(chǔ)性教育，舉一個簡單的例子來講，拼音階段的學(xué)習(xí)工作如果做得好，對于學(xué)生以后的普通話、閱讀、寫作等方面都會是不小的幫助，假如拼音沒學(xué)好，學(xué)生在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)就會遇到不少的麻煩，學(xué)習(xí)起來會更加吃力。很多教師在這一點上就對學(xué)生抓得不夠好，認為基礎(chǔ)簡單，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中都可以補上來，但其實，一旦形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難再有所改觀了。通過長期的觀察我們發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生在小學(xué)階段老師的普通話不標準或者老師沒有認真教授普通話，那么這個學(xué)生今后的普通話多多少少都會不太標準。

2.教學(xué)形式單一

小寫語文的內(nèi)容相對來說是比較簡單的，所以一般教師在教學(xué)方面不注重創(chuàng)新，依然沿用過去的教學(xué)模式，然而學(xué)生所處的環(huán)境和以前不同了，對于教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。學(xué)生逐漸有了一定的辨別能力，教師課程內(nèi)容設(shè)置的豐富度學(xué)生都是能夠有所體會的，所以單一的模式對學(xué)生不再具有吸引力[2]。這樣一來，教師的教學(xué)壓力確實會相對增加，但不可否認的是，與此同時，教學(xué)動力也會隨之增加，摒棄單一的教學(xué)模式就要求教師不斷創(chuàng)新，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新鮮的血液，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，才能達到教學(xué)相長的目的，教師在教學(xué)過程中也能不斷進步。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)是分階段進行，每個階段的側(cè)重點不同，但是幾乎從幼兒園開始，他們就接觸到了閱讀，無論是圖畫閱讀還是簡單的文字閱讀，他們最起碼已經(jīng)具備了一定的閱讀意識，所以小學(xué)階段注重的就是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)也是為學(xué)生接下來更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面能夠更加得心應(yīng)手。下面就來分享幾點小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

1.激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這是我們一直掛在口頭的俗語，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，一個人對某件事物產(chǎn)生了興趣就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。所以，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，興趣是指引小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的明燈，學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識，教師的教學(xué)也會更加省時省力。

2.豐富教材內(nèi)容

要想真正學(xué)好一門學(xué)科，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的，教材內(nèi)容只是基礎(chǔ)，在掌握好基礎(chǔ)后，我們應(yīng)該著手拓展課外閱讀材料，拓寬知識體系的寬度，繼而增加長度[3]。教材內(nèi)容的豐富也可以體現(xiàn)在多方面，比如結(jié)合多媒體教學(xué)，讓小學(xué)閱讀教學(xué)更加生動有趣，學(xué)生更加樂于接受。

3.教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是簡單的口授，學(xué)生作為接受者難免會產(chǎn)生疲勞，所以在教學(xué)模式上，我們也需要探索出更多樣化的形式，比如可以開展閱讀活動，讓學(xué)生在活動中增加對閱讀的好感，避免了枯燥的課堂傳授，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)形式不需要局限在課堂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去圖書館等地方感受閱讀的魅力。

三、總結(jié)

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)看似簡單，難度不大，實則需要教師投入更多的耐心和責(zé)任去進行教學(xué)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，教師提供的方向會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，所以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能有一絲的懈怠，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，探索出更多更好的培養(yǎng)策略，提高小學(xué)生閱讀課程的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓志軍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑分析[J].學(xué)周刊，2017（14）：175-176.

[2]高如梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（27）：272-273.

[3]歐陽秀珍.探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 好家長，2018（65）：114.