開發(fā)教育資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

蘇世好

【摘要】不斷推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的數(shù)學(xué)教育，必須整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)出更多與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的、能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富有效。

【關(guān)鍵詞】課程資源;優(yōu)化教學(xué);課堂效率

在追求知識(shí)創(chuàng)新的當(dāng)今社會(huì)，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，教材作為唯一的課程資源的神話被打破，人們已深刻認(rèn)識(shí)到情境、協(xié)作、對(duì)話和知識(shí)建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生的努力學(xué)習(xí)并內(nèi)化才能獲取，學(xué)生要在豐富的學(xué)習(xí)資源中經(jīng)過不斷的思考、實(shí)驗(yàn)和反復(fù)推敲，才能舉一反三，掌握知識(shí)。反觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)階段，教材作為唯一資源的地位已被否定，并且系統(tǒng)連貫有序的課程資源支持還未建立，導(dǎo)致教師的教育資源開發(fā)意識(shí)和能力與課程改革的要求不相吻合，不知道從何處找到自己所需的課程資源來豐厚充實(shí)課堂教學(xué)，或者說不知道怎樣利用這些資源進(jìn)行高效的教學(xué)。教師層面種種存在的問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐、自主探索與合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于上述教師層面存在的問題，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中務(wù)必要“積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能地使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件;暫時(shí)沒有這種條件的地區(qū)，一方面要積極創(chuàng)造條件改善教學(xué)設(shè)施，另一方面廣大教師應(yīng)努力自制教具以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足”。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有開發(fā)課程教育資源的緊張感、責(zé)任感和意識(shí)感，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)課程資源與學(xué)科的有機(jī)整合，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)中挖掘?qū)W生資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是我們實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生本身就是課程資源之一，教者需要擦亮眼睛用心開發(fā)利用，使之為教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極組織各種有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)趣，使學(xué)生自身資源得到充分的開發(fā)與利用。一位教師教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”后，布置了一道家庭作業(yè)：“用你喜歡的方法數(shù)一數(shù)1億粒米有多重？”對(duì)于這樣的作業(yè)學(xué)生感到新鮮好奇，積極探索出了各種不同的方法。學(xué)生甲說：“我先數(shù)1000粒米，然后稱出重量是25克，而1億里面有10萬個(gè)1000，1億粒米有10萬個(gè)25克，所以1億粒米有100 000×25=2 500 000（克）=2500（千克）?！睂W(xué)生乙說：“我家米筒裝滿米是50克，倒出來數(shù)了數(shù)有2000粒米，也就是說2000粒米重50克，50÷2000×100 000 000=2 500 000（克）=2500（千克）?！睂W(xué)生丙說：“在爸爸的協(xié)助下，我稱我家的1粒米約重0.02克，1億粒米重=0.02×100 000 000=2 000 000（克）=2000（千克）。”……組織這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，積極性高，參與程度高，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了動(dòng)手操作和推理演繹計(jì)算能力，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在活動(dòng)中重溫了克與千克的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步理解、鞏固了“億”的概念，更好地理解了數(shù)學(xué)方法。開發(fā)和利用學(xué)生的腦力資源，符合當(dāng)下新課改精神的要求，收到了一箭多雕的效果。

在重溫語文知識(shí)中開發(fā)學(xué)科資源。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)向來不是孤立的，而是與其他學(xué)科緊密相連、互相促進(jìn)融合的。我們教學(xué)時(shí)要好好抓住學(xué)科間彼此的聯(lián)系點(diǎn)和融合點(diǎn)，積極利用其他學(xué)科中的資源充實(shí)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科中的問題。在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“方向與位置”時(shí)，鑒于學(xué)生在二、三年級(jí)已陸續(xù)接觸過該知識(shí)點(diǎn)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生說一說表示方位的四字成語。學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手說“東張西望”“東拼西湊”“東倒西歪”“東拉西扯”“東奔西走”“東躲西藏”“南轅北轍”“南腔北調(diào)”“南征北戰(zhàn)”“四面八方”……“同學(xué)們真棒！說出了那么多表示方向和位置的詞語。那么大家知道我們鎮(zhèn)有哪些小學(xué)也是利用方位來命名的嗎？”我笑著追問。學(xué)生面面相覷，一臉困惑。我見狀，轉(zhuǎn)身在黑板上畫了簡單的表示八個(gè)方向的地圖方向標(biāo)，在方向標(biāo)的交匯處標(biāo)注鎮(zhèn)政府所在地，然后告訴學(xué)生：“以鎮(zhèn)政府為觀測(cè)點(diǎn)，在政府的東面就是我們美麗可愛的東球小學(xué)，在政府的西面有所西塘小學(xué)，在政府的南面有所南木小學(xué)，在政府的西南面有所西南小學(xué)。這些小學(xué)都是以其所在的方向位置來起名的?！睂W(xué)生們恍然大悟，紛紛說：“想不到語文成語和校名竟然蘊(yùn)含著這么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以后一定要留心身邊隱藏起來的數(shù)學(xué)知識(shí)……”

教學(xué)“近似數(shù)”伊始，我出示學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姡骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！毕茸寣W(xué)生想象這首詩描寫的畫面，然后出示掛圖，并解釋：“‘飛流直下三千尺中的‘三千尺這個(gè)數(shù)字并不是李白爬上高聳入云的山峰拿尺子測(cè)量出來的，而是詩人目測(cè)廬山的高度后夸張估算出來的，它并不是一個(gè)精確數(shù)，而是一個(gè)近似數(shù)、大約數(shù)?，F(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)‘近似數(shù)?！边@樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能迅速吸引學(xué)生的注意力，直指新授內(nèi)容，既生動(dòng)有趣，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與語文之間的橫向聯(lián)系，打破了學(xué)科界限，在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)也突出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、在設(shè)計(jì)門票方案中利用生活資源

“數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這句話一針見血地指出了生活是數(shù)學(xué)的源泉，色彩斑斕的生活是數(shù)學(xué)的溫床。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一直是新課改倡導(dǎo)的新理念。因此，我們要因地制宜，充分利用好無比豐富的生活資源，進(jìn)行合理開發(fā)和利用，使之為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念落實(shí)到位。如教學(xué)“旅游中的數(shù)學(xué)”一課后，教師在黑板上出示：“到風(fēng)景優(yōu)美的賀州園博園購買門票的方式有兩種。窗口購票：1.成人票60人/元;2.成人票+觀光車70人/元;3.團(tuán)隊(duì)票（10人以上）57人/元。預(yù)訂購票：1.成人票50人/元;2.成人票+觀光車55人/元，團(tuán)隊(duì)票（10人以上）45人/元。說明：1.2米以下游客免票?！比缓髮?duì)學(xué)生說：“假如某旅游團(tuán)有42名成年游客到園博園游玩，有幾種買票方案？哪種買票方式最合算？你有什么好的建議？”學(xué)生興趣盎然，欣然低頭計(jì)算。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極開發(fā)并合理利用各種課程資源，對(duì)于優(yōu)化課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有三重重要意義。一是可以超越狹窄的文本內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)活躍豐富起來;二是可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同追求者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;三是可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的育人觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。一句話，開發(fā)課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加顯得舉足輕重。

【參考文獻(xiàn)】

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