淺談技工院校一體化課程體系建設中教育信息化教學的應用與研究

孫琪 劉春賢

摘 要：教育信息化教學為學生搭建起自主、合作、探究學習的數(shù)字化平臺，充分構(gòu)建了線上線下立體式、多空間的交互式學習模式，進一步體現(xiàn)了以學生為主體，有利于充分地提升整體教學水平，豐富了技工院校一體化課程體系建設內(nèi)容。

關鍵詞：教育信息化教學 課程體系建設 教學的設計與實施

一、國內(nèi)外教育信息化研究的現(xiàn)狀

世界上的部分發(fā)達國家政府以及教育部門都在著手職業(yè)教育體系的信息化發(fā)展戰(zhàn)略部署，在改革傳統(tǒng)的教育教學過程中，極力推行和發(fā)展信息技術，積極地組織本國教育專家與學者開展職業(yè)教育方向的信息化研究活動。德國作為經(jīng)濟強國，對于職業(yè)教育體系的信息化教學十分重視?，F(xiàn)在，德國的各種國際會議大部分在討論教育信息化方向的虛擬課堂、一體化課程交互式平臺方面等諸多有關教育信息化的內(nèi)容。

目前，我國的技工院校教育信息化教學一直處于起步階段。且隨著當前國家對此項工作的進一步重視，投入力度的逐步加大，對技工院校教育信息化的開展，有了長遠的規(guī)劃?，F(xiàn)階段，相當一部分技工院校能夠逐漸建成運行較為流暢、功能齊全的校園網(wǎng)和一體化課程的交互式平臺。如深圳技師學院、廣東省輕工技師學院等一部分技工院校，目前已經(jīng)引進較為先進的諸如世界大學城的云技術支撐平臺、校園資源計劃的類數(shù)字化的校園信息平臺、數(shù)字化門戶的一體化課程的交互式平臺，及學校課題中心等眾多適應目前時代信息化發(fā)展的、高效的集教學、互動、交流、管理于一體的平臺。這些平臺能為大多數(shù)技工院校教學資源的信息化建設，提供一個更為廣泛的、快捷的、流暢的、方便的途徑，有力地推動技工院校的一體化課程交互式平臺建設。

在《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，文件第六部分“互聯(lián)網(wǎng)+”的益民服務計劃中提出“探索新型教育服務供給方式”，大力鼓勵根據(jù)市場需求而開發(fā)的數(shù)字教育資源，與院校對接提供有效的信息化教育服務。在對接線上線下教育資源過程中，鼓勵院校探索教育公共服務供給的新方式。另外，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》第三部分中提到，“加速數(shù)字化、信息化進程”，鼓勵加快數(shù)字化專業(yè)課題體系的進一步建設。

山東省教育廳與財政廳于2015年下發(fā)了《關于全面啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學指導方案開發(fā)工作的意見》（魯教職發(fā)[2015]4號）的文件。這份文件在專業(yè)教學指導方案開發(fā)的基本要求中提出，要建設豐富多彩的教學資源。充分運用現(xiàn)代信息技術的有效手段，在合理選擇和優(yōu)化組合教學資源的情況下，進一步讓網(wǎng)絡、微課、視頻、慕課等這些豐富的信息化學習資源逐步地走進課堂，有效建立文化知識體系與專業(yè)知識體系、技能體系的匹配聯(lián)系，逐步地讓教學形式更加直觀、多元與形象。

當前，隨著國家高科技手段的不斷發(fā)展，我國技工院校信息化教學資源的進一步增多，技工院校在一體化課程體系建設中教育信息化教學的應用與研究，也已成為各大技工院校關注的重點，成為推動技工院校一體化課程體系建設不斷提升的必然保障，具有較強應用價值。

二、筆者學校一體化課程體系建設中教育信息化教學的應用與研究

教育信息化教學能夠優(yōu)化和升級傳統(tǒng)教學過程中的一些不能與時俱進的教學手段或方法，有效地補充和完善一體化課程體系，讓課堂教學更加具有效率、更加具有學校特色。然而，促進“工學結(jié)合一體化”的教育教學，離不開課前、課后、課中信息課堂教學的合理設計與實施。現(xiàn)以青島市技師學院一體化教學中CAD這門課程的信息課堂教學設計與實施為例，淺談筆者學校在一體化課程體系建設中，教育信息化教學的具體應用。

1.充分的課前設計準備

要完成一堂連貫的信息化教學離不開課前充分的工作準備，首先要儲備好教學使用的課件，這里的課件包含了任務單、圖片素材、國家行業(yè)標準電子書、虛擬仿真課件、微課視頻等多種信息資源。在教授“CAD”這門課程之前，教學團隊利用雙休日的時間來設計微課錄制的腳本，并根據(jù)課程標準中的教學知識點來制作微課視頻?？偣仓谱?3個微課教學視頻，使其成為一個連續(xù)完整的微課程視頻資源，以供學生課前進行自主學習使用。同時，按照圖紙制作了一個可以在教學平臺使用的虛擬仿真課件，學生使用這些課件能夠較容易地理解平面、立面、剖面的表現(xiàn)關系，從而學會正確地繪圖、制圖。在這里，信息化教學的目的就是利用這些資源，輔助教師將難以理解的知識點，通過這些資源把知識更直觀地展現(xiàn)給學生。

在授課之前，設計的“CAD任務單”是配套課程知識點要求的，而且教師設計的這個任務單實際上就是指導學生自主學習的一個導學方案。使用上面提供的“CAD任務單”與“虛擬仿真軟件”實際上是為幫助學生完成“任務單”給出的資源學件。而教學團隊提供的“任務單”是以問題導向進行精心設計的，能夠進一步幫助學生認清教學目標，明白學習的途徑與方法。加上借助與之配套的微課、虛擬仿真軟件等資源，進一步實現(xiàn)了學生的高效自主學習。當學生在完成“任務單”給出的任務，遇到困難產(chǎn)生疑問的時候，就可以及時通過觀看“微課”，或者搜索、閱讀網(wǎng)絡資料的信息資源來完成“任務單”給出的具體任務。因此，在單位課時教學活動中利用好“任務單”實施“微課程”，標志著教學團隊，開始嘗試從一名“演員型教師”開始向一名“導演型教師”的身份轉(zhuǎn)變。

2.注重課中的實施與分享

信息化課堂教學過程中的方式創(chuàng)新，是學生自主學習之后課堂組織形式中的一個必然選擇，他離不開課中的具體實施與引導分享。因此，在進行信息化課堂教學的時候，教師會請學生以小組為單位，有序地走上講臺和同學們一起分享其在課前利用“任務單”和“微課程”自主學習過程中所探索到的知識。當筆者在講授“繪制平開門”這一任務內(nèi)容時，學生通過課前的學習探索，有的分享了平開門的平面圖、立面圖的形態(tài)與標準制圖表現(xiàn)方式，有的分享了繪制平開門的步驟與方法，有的分享展示了多種不同形式的平開門表現(xiàn)方法等。這些成果都是學生自己利用信息化平臺、網(wǎng)絡、行業(yè)規(guī)范標準探索到的知識儲備，內(nèi)容形式比普通課堂更加豐富。

在課前學習階段，學生按照“CAD任務單”的指導和“微客視頻”的幫助，自己有了一個自定進度的學習計劃，能夠保證個性化學習所需的時間。當逐步進入到課堂教學分享活動的環(huán)節(jié)時，學生就已經(jīng)初步掌握了大部分知識點和所要學習的內(nèi)容，或是大致站在已經(jīng)掌握與大多數(shù)同學相同知識的起點上。這個時候需要的是教師進一步地正確引導與知識重點提取，因此在接下來的課堂活動過程中，先引導學生思考老師提出的問題，再鼓勵小組內(nèi)同學們進行交流，然后針對學到或是理解的知識內(nèi)容，各小組派出代表與全班同學進行介紹、分享。通過教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，這樣會使學生個人建立對知識的構(gòu)建，小組成員產(chǎn)生對知識本身的共同構(gòu)建，從而通過分享、表述達到知識的內(nèi)化，讓這節(jié)信息化課堂變成一節(jié)有趣的課。

學生在操作練習完成任務的過程中會遇到許多意想不到的小問題，這時老師通過與其一起合作探究、互動，解決這些個別問題，強化學生對難點知識的理解。另外，在解決問題之余，也會鼓勵并引導學生將自己在操作練習中遇到的問題分享給其他同學們，以達到舉一反三的教學目的。

3.課后的鞏固擴展

傳統(tǒng)課堂是通過教師的批改作業(yè)與單元測驗，來了解學生對知識的掌握情況的，而信息化教學自測平臺可以將學生掌握情況及時反饋給授課教師。因此自主學習平臺便于教師調(diào)整授課進度，來進一步促進學生的學習。伴隨著信息數(shù)據(jù)平臺的搭建，在信息化教學之余，開放的自主學習平臺可以讓學生將自己認為有價值的知識連接分享給其他同學，也可以參與試題的設計，充分地調(diào)動學生參與到知識體系的建設中來。再通過與學生在課程知識學習上的課后溝通與互動，將知識的無限學習貫穿于整個學習的始終。

最后，通過這種形式的信息教學，在“CAD”這門課的教學過程中，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學生能夠較快地掌握專業(yè)技能，部分接受能力較弱的同學也能夠根據(jù)自己的接受能力，調(diào)整學習進度，讓“微課”這個老師隨時為自己進行知識點的講授。因為差距的縮小，學生的自主學習能動性普遍提高。教師也能夠從單純講授和演示操作的傳統(tǒng)教學方式中解放出來，更多關注學生在課堂上是怎樣有效學習的，這樣也能夠針對學生操作練習中出現(xiàn)的部分新問題，及時有效地予以解決。

三、小結(jié)

通過青島市技師學院一體化信息課堂教學的設計與實施這一案例，發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)專業(yè)一體化課程的學習內(nèi)容通過多媒體微課視頻、虛擬仿真等數(shù)字化手段呈現(xiàn)，搭建起學生自主、合作、探究學習的多位一體的數(shù)字化平臺，可以實現(xiàn)資源的開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性。充分地構(gòu)建了線上線下立體式、多空間的交互式學習模式，為技工院校一體化課程體系建設，補充了有效的一環(huán)。

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（作者單位：青島市技師學院）