《大學計算機基礎》教學改革探析

李卓 劉偉 徐丹彤

【摘 要】當今時代是信息時代，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展使得計算機應用已經(jīng)融入到人們生活中的方方面面。所以當代大學生對計算機知識的了解以及對計算機操作能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。《大學計算機基礎》作為大學非計算機專業(yè)的公共必修基礎課，其課程的重要性也日益突出。而傳統(tǒng)的《大學計算機基礎》教學存在很多弊端，難以達到教學目標，本文從教學內(nèi)容、教學方法等方面對課程教學提出幾點建議。

【關鍵詞】大學計算機基礎;教學內(nèi)容;教學方法

中圖分類號： TP3-4;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）11-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.062

【Abstract】Today is the information age， with the rapid development of computer technology， computer applications have been integrated into all aspects of people's lives. Therefore， it is very important for contemporary college students to understand the knowledge of computer and to cultivate the ability of computer operation. As a public compulsory course for non-computer majors， the importance of the course of “the University Computer Foundation”is becoming more and more prominent. There are many disadvantages in the traditional teaching of “University Computer Foundation”， and it is difficult to achieve the teaching goal. This paper puts forward some suggestions on the teaching of the course from the aspects of teaching contents and teaching methods.

【Key words】The university computer foundation; Teaching contents; Teaching methods

0 前言

當前經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，計算機以其高效性和準確性得到了普遍的應用。從而使計算機的應用能力成為了衡量當代大學生綜合能力和素質(zhì)的重要因素，《大學計算機基礎》作為非計算機專業(yè)的基礎必修課，也是大學生系統(tǒng)學習計算機知識的入門課程。該門課程講授計算機應用的基礎知識，學生通過學習，對計算機會有一個全面的認識，為其后期專業(yè)計算機知識的學習起到重要的鋪墊作用。

《大學計算機基礎》分為理論課和實驗課兩方面內(nèi)容，在教學方法上存在著教學內(nèi)容單一枯燥，擴展性差等問題，以致學生對這門課不感興趣，重視程度不夠，學習效果性差。本文這對《大學計算機基礎》這門課的教學現(xiàn)狀進行論述，提出幾點改革的意見和建議。

1 計算機基礎課程教學目前存在的問題

1.1 理論課教學內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)

計算機基礎的理論教學，其主要內(nèi)容是計算機整體的發(fā)展趨勢、計算機硬件系統(tǒng)的組成結構、軟件的分類和應用等等。但是計算機屬于科技類課程，計算機技術快速發(fā)展，新的技術和設備不斷更新和替換，而書本所講授的知識內(nèi)容過于陳舊，跟不上當前最新技術的發(fā)展，經(jīng)常會出現(xiàn)教師所講授的計算機設備落后于學生自己的計算機設備的情況。這也是學生覺得這門課枯燥呆板，不能引起學生的興趣及足夠的重視的原因，因此不能夠達到應有的教學目標。

1.2 實驗配套設施不完善，內(nèi)容呆板枯燥

計算機基礎課程的另一個重要的教學環(huán)節(jié)是實驗，但大多數(shù)情況下實驗課的教學內(nèi)容只對操作系統(tǒng)和辦公軟件的應用進行教學。而且實驗室的實驗設備只局限于臺式電腦，設備單一，教學方式也是教師演示，學生只能按照具體的實驗操作步驟進行跟隨性操作。學生沒有足夠的互動空間，無法與實踐應用相結合，致使理論與實驗教學脫節(jié)。因此實驗課并沒有很好的發(fā)揮深入理論知識，培養(yǎng)實踐能力、計算思維能力和信息素養(yǎng)的作用。

1.3 學生計算計應用水平不同

學生在入學之前都或多或少接觸過計算機，但大多數(shù)只是購物，電子游戲，觀看視頻等等。而且學生在中學階段的教育都是針對高考的應試教育，大多數(shù)學校對計算機課程都不重視，計算機這門課只是當做一門體驗課程來教學，更有的學校將計算機這門課的內(nèi)容改成高考應試的教學內(nèi)容來上。所以學生入學時的計算機水平都是高低不同的，但是大多數(shù)高校的計算機基礎課程都是統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學大綱，沒有分清層次。因此基礎好的同學覺得教師講解的內(nèi)容過于簡單，無心聽課看手機，從而影響其他同學的學習，教學效果差。如何針對學生計算機應用能力的差異性而進行教學方式的改變是值得從事計算機基礎課程教學的教師深入思考的問題。

1.4 只重視理論和應用軟件的教學，不進行計算思維的培養(yǎng)

《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》中指出，要初步探索將“培養(yǎng)學生計算思維能力”融入到日長教學之中[1]。九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎研討會上達成一致共識：要旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎的核心任務[2]。而現(xiàn)在計算機基礎課程的上課內(nèi)容還只是單純的理論性知識的灌輸，實驗課還只是應用辦公軟件應用能力的培養(yǎng)。以致學生主觀上理解為計算機理論課程的重點只是對相關概念的重要知識點的死記硬背，而實驗課就是操作系統(tǒng)和辦公軟件的熟練應用，也就無法真正的對學生的計算思維能力進行培養(yǎng)。

2 解決方法

2.1 豐富理論課教學內(nèi)容

2.1.1 擴展教學內(nèi)容，與實際相連

計算機技術是一門不斷向前發(fā)展的學科，其知識也是不斷的更新，所以作為計算機基礎課程的教師要不斷的學習，了解并掌握最新的相關技術和資訊。教學內(nèi)容上也要不斷的更新，將所學到的知識和技術講授給學生，與學生一起討論，增強學生的學習興趣。在講授時也要注意與學生的實際需要相聯(lián)系，比如在教授計算機硬件組成和操作系統(tǒng)時將所講內(nèi)容與學生購置個人電腦的配置需要相聯(lián)系，大大調(diào)動學生的學習積極性。

2.2.2 教學內(nèi)容要與學生所學專業(yè)相聯(lián)系

計算機基礎是所有非計算機專業(yè)學生入學的必修課程，不同專業(yè)的學生日后所要掌握的計算機知識和應用內(nèi)容是不同的。這就要計算機基礎的任課教師在在教學之前對所教授的學生專業(yè)進行必要的了解，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學方案。對學生以后要掌握的專業(yè)性計算機相關知識作大致的講解和介紹，將計算機基礎和各個專業(yè)的計算機應用知識相聯(lián)系，對學生日后專業(yè)性的學習起到良好的鋪墊作用。

2.2 更新實驗內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣

要大力加強計算機基礎實驗室的建設，不斷更新實驗室的實驗設備，拓展學生的知識面。計算機基礎實驗課的實驗內(nèi)容基本多年不變，可以根據(jù)最新的實驗設備適當增加實驗項目，也可以結合學生所學的專業(yè)有所側(cè)重，或者結合學生的興趣愛好選擇內(nèi)容。比如在進行word軟件應用的相關學習時，在文字內(nèi)容上選用學生所學專業(yè)最新的前沿發(fā)展資訊等等，不斷的調(diào)動學生學習的興趣。

2.3 分層次教學

由于學生入學時計算機知識掌握水平的不同，在進行實驗教學時就不能采用一概而論的單一教學方式。而是要根據(jù)學生的接受能力將學生劃分成若干個學習小組，實現(xiàn)分組教學，不同組的學生所做的實驗內(nèi)容和學習進度有一定的差異。要求同一組學生都要完成實驗任務，可以自由的討論和相互幫助。由于有了同組的概念，學生在學習時互動性能夠明顯增強，使所有學生都融入到學習中，減少了基礎水平強的學生無事可做、打游戲、看手機，而基礎水平差的學生無所適從的問題，有效的降低了學生在遇到問題時過度依賴教師的心里，減少了同一個問題被重復提問的現(xiàn)象，進而有效的提高了課堂的效率。

2.4 著重對學生計算思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在高校計算機基礎課程內(nèi)容大多局限在理論知識的灌輸和辦公軟件應用，對于學生計算思維的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。要重視計算思維的培養(yǎng)首先要明白何為計算思維？對于何謂計算思維（Computational Thinking， CT）美國內(nèi)基·梅隆大學的周以真（Jeannette M.Wing）教授于2006年3月最早提出了定義：“計算機思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[3]。”目前，計算機思維已經(jīng)被大眾廣泛認可，并且已經(jīng)成為了目前計算機基礎教學改革的重點之一。那如何對學生進行計算思維的培養(yǎng)？當前計算機已經(jīng)融入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，學生也當然經(jīng)常接觸到計算機。這就要求計算機基礎的授課教師在講授基礎理論和軟件應用的同時，引導學生將計算機知識運用到日常學習之中，要不斷的培養(yǎng)學生運用計算思維解決問題的習慣，使計算機能夠用于學生的日常學習生活之中，而不是僅僅局限于購物、看視頻和打游戲。隨著學生頭腦中計算思維的逐步建立，就能夠靈活運用計算機的相關知識解決其專業(yè)各學科遇到的問題和學習任務。

3 結語

當前社會信息化水平不斷提高，計算機應用日益普遍，計算機相關知識掌握和應用已經(jīng)成為社會衡量人的綜合能力水平的重要因素。計算機基礎作為高校所有非計算機專業(yè)的公共必修課程，其重要性也日益突出。如何深化改革提高計算機基礎課程的教學效果，已成為我們要深入研究的重要問題。在教學過程中將最新的計算機技術引入教學內(nèi)容，在內(nèi)容上跟上時代的發(fā)展，重點強調(diào)學生計算思維的培養(yǎng)，提高學生的求知欲，達到大學計算機基礎課程的教學目標。

【參考文獻】

[1]蔡美玲.培養(yǎng)計算思維能力的計算機基礎課程教學內(nèi)容設計[J].吉林省教育學院學報，2018，34（10）：79-82.

[2]張潔.將計算思維的培養(yǎng)引入計算機基礎教學[J].大學教育，2018（11）：126-128.

[3]杜傳虎.面向計算思維的高校計算機基礎課程教學改革研究[J].信息記錄材料，2018，19（11）：176-177.作者簡介：李卓（1985—），女，遼寧錦州人，教輔，就職于廣西桂林理工大學，信息科學與工程學院，研究方向為無線傳感器網(wǎng)絡。