雙創(chuàng)視域下植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)體系建立及其信度效度分析

胡長效 曹 丹

徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇徐州 221006

創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合問題得到國家政府和專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，但從現(xiàn)實(shí)情況看，融合只是停留在理念和思路上，并未很好地付諸實(shí)踐[1,2]。究其原因有很多，其中雙師素質(zhì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力缺失是重要因素之一，因此明確其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力考核評價(jià)與培育已成為各高職院校面臨的一項(xiàng)急迫任務(wù)?？己嗽u價(jià)與培育首先要有標(biāo)準(zhǔn)，目前國內(nèi)有關(guān)雙師素質(zhì)教師能力考核評價(jià)指標(biāo)的研究則較為滯后，基于雙創(chuàng)視域下的雙師素質(zhì)能力考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究尚未見諸報(bào)道。鑒于此，本課題組以植物保護(hù)與檢疫技術(shù)專業(yè)(以下簡稱“植保專業(yè)”)為例，對雙創(chuàng)視域下雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)體系展開研究，以期為雙創(chuàng)視域下特定專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)提供借鑒。

1 研究方法

1.1 調(diào)查方法

用文獻(xiàn)回顧法收集雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)指標(biāo)及國家對植保專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定和要求，組織農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)和涉農(nóng)專業(yè)教師進(jìn)行集中討論，初步確立雙創(chuàng)背景下植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力的評價(jià)指標(biāo)29項(xiàng)(見表1)，據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。本次問卷的積分采用李克特LIKERT五分量表，其中：很重要5分，重要4分，一般重要3分，不太重要2分，不重要1分。以農(nóng)業(yè)行業(yè)專家、農(nóng)業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)高職院校雙師素質(zhì)教師及近3年植保專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，剔除不合格問卷，回收有效問卷88份，回收率為88%，四類調(diào)查對象分別為8，13，52，15人。其中高級、中級、其他職稱分別為22，37，29人。

表1 雙創(chuàng)背景下植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力調(diào)查問卷評價(jià)項(xiàng)目

1.2 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS17.0，Excel 2013軟件建立調(diào)查問卷數(shù)據(jù)庫，并測定如下指標(biāo)。

(1)信度。采用克朗巴哈系數(shù)Cronbachα系數(shù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，其中，Cronbachα不超過0.6表示內(nèi)部一致信度不足，0.7～0.8之間表示信度相當(dāng)好，在0.8～0.9之間表示信度非常好。

(3)結(jié)構(gòu)效度。先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球體檢驗(yàn)，在KMO檢驗(yàn)系數(shù)＞0.5，(巴特利特球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率)P＜0.05時(shí)，量表才適合做因子分析(KMO檢驗(yàn)系數(shù)＜0.5不適合)。采用主成分法進(jìn)行因子分析，并進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)考察量表的結(jié)構(gòu)效度。

(4)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重。應(yīng)用層次分析法(AHP)確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，具體做法為：采用1～9標(biāo)度法(1，3，5，7，9分別表示同樣重要、稍微重要、較強(qiáng)重要、強(qiáng)烈重要、絕對重要，2，4，6，8表示上述兩判斷級之間的折衷值)對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較評判重要性，并構(gòu)造判斷矩陣A，計(jì)算判斷矩陣A每行元素乘積的n次方根(i=1,2,…,n；j=1,2,…,n)，再將歸一化得評價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，計(jì)算，，(其中)對求得的各個(gè)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，一般認(rèn)為CI＜0.1，CR＜0.1時(shí)，判斷矩陣的一致性可以接受[3-5]。

2 結(jié)果分析

2.1 評價(jià)指標(biāo)的信度分析

采用SPSS17.0軟件對雙創(chuàng)背景下植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)指標(biāo)調(diào)查問卷的可靠性進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：0.8＜Cronbachα=0.899＜0.9(有效案例N=88，100%，項(xiàng)數(shù)29)，表明調(diào)查問卷信度非常好；從表2中可以看出，指標(biāo)體系各項(xiàng)目“(該)項(xiàng)已刪除的Cronbachα”B1，B5，B9，B22，B29值均大于本問卷的Cronbachα值0.899，故應(yīng)刪除這些指標(biāo)，進(jìn)一步提高評價(jià)指標(biāo)內(nèi)部一致性信度。

表2 指標(biāo)體系各項(xiàng)目“(該)項(xiàng)已刪除的Cronbachα”值

2.2 評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容效度分析

采用SPSS17.0軟件測定各題項(xiàng)得分與題項(xiàng)總分的Spearman秩相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表3。從表3可以看出，各題項(xiàng)得分與題項(xiàng)總分的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，說明該問卷的所有評價(jià)指標(biāo)鑒別力很好，內(nèi)容效度高。

表3 各項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)系數(shù)

2.3 評價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)效度分析

由表4可看出，調(diào)查問卷KMO=0.885＞0.5，Bartlett檢驗(yàn)sig值＜0.01，提示所選因素可做因子分析。主成分分析法結(jié)果顯示有5個(gè)主因子的選擇特征根＞1，共解釋了總變異的70.335%，分別解釋了總變異的45.662%，8.072%，6.895%，4.928%和4.778%。根據(jù)各因子所屬要素的主要內(nèi)容分別命名為專業(yè)實(shí)踐動手能力(A1)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力(A2)、社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(A3)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力(A4)、專業(yè)建設(shè)能力(A5)五大維度，將24個(gè)要素劃分到5個(gè)主因子維度下。

表4 主成分因子分析結(jié)果

表4(續(xù))

2.4 評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分析

應(yīng)用Excel 2013作為運(yùn)算平臺，將5個(gè)一級指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算判斷矩陣每行元素幾何平均數(shù)，將歸一化得五個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)(見表5)，并對求得的各個(gè)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，由表5可以看出，CI=0.061 5＜0.1，CR=0.054 9＜0.1，判斷矩陣的一致性可以接受，說明求得的權(quán)重可以反映各指標(biāo)的相對重要程度。同法計(jì)算各一級指標(biāo)體系下二級指標(biāo)的權(quán)重，再用一、二級評價(jià)指標(biāo)相乘得到組合權(quán)重，結(jié)果均記入表6。

表5 雙創(chuàng)背景下植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)一級指標(biāo)權(quán)重AHP計(jì)算結(jié)果

表6 雙創(chuàng)背景下植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重值

3 結(jié)語

基于雙創(chuàng)視域下特定專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)體系的建立，一方面能夠更有針對性地解決特定專業(yè)雙師素質(zhì)教師的認(rèn)證、準(zhǔn)入、培養(yǎng)培訓(xùn)及考核評價(jià)中遇到的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)缺失問題，另一方面可有效促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。本次研究中，提取了專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)實(shí)踐動手能力、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力5個(gè)能力領(lǐng)域24個(gè)指標(biāo)，采用層次分析法(AHP)確定了評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，建構(gòu)了信度，效度良好的雙創(chuàng)背景下植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師能力評價(jià)體系。由于本研究問卷調(diào)查的樣本量有限，評價(jià)體系指標(biāo)尚需在植保專業(yè)雙師素質(zhì)教師認(rèn)證、使用、考核評價(jià)、培養(yǎng)培訓(xùn)的工作實(shí)踐中不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)與修正完善。