應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育產(chǎn)教融合體制機(jī)制探索

侯慶來 鐘玉濤

山東理工大學(xué) 山東淄博 255049

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》精神，進(jìn)一步落實國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件精神，全面提升職業(yè)教育、高等教育質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校正在積極加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究，以優(yōu)秀的研究成果引領(lǐng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供更加堅實的人才支撐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校中開展的職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目剛剛起步，產(chǎn)教融合項目作為應(yīng)用型本科院校建設(shè)的三項內(nèi)容之一，不僅需要高校積極地向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，專業(yè)積極向技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，還需要將校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，更需要在產(chǎn)教融合共同體體制機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教師職業(yè)技術(shù)水平、加快應(yīng)用科研轉(zhuǎn)化、提升實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行全方位的研究與實踐。

充分調(diào)研了目前產(chǎn)教融合職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀，在綜合分析應(yīng)用型本科院校和職業(yè)教育院校教育利弊基礎(chǔ)上，針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的核心部分，即體制機(jī)制問題展開了系統(tǒng)研究。因此，基于完善機(jī)制即校企合作機(jī)制，對接四項內(nèi)容：課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師與技術(shù)人員，實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間，科研項目與企業(yè)技術(shù)[1]；構(gòu)建監(jiān)控體系即質(zhì)量保障體系，并在我校的實際工作中做出有益的探索。

1 完善校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 共建合作學(xué)院 創(chuàng)新合作辦學(xué)實體

通過建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，改變學(xué)校獨立辦學(xué)的體制，設(shè)立校企合作工作辦公室，以多種方式開展聯(lián)合辦學(xué)，建成管理、驅(qū)動和保障3個合作機(jī)制，實現(xiàn)多主體合作辦學(xué)模式；高校針對專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)院共建合作學(xué)院，設(shè)立監(jiān)事會，建立利于服務(wù)企業(yè)的組織架構(gòu)和管理機(jī)制，完善董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)管理機(jī)制，并逐步落實合作學(xué)院互利雙贏驅(qū)動機(jī)制。合作學(xué)院依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)立市場部、生產(chǎn)部、項目部，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際的零距離對接，實現(xiàn)校企之間在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊與基地建設(shè)、課程評價等方面的融合，形成吸引企業(yè)積極參與的緊密型合作辦學(xué)體制、機(jī)制。針對專業(yè)基礎(chǔ)較弱的專業(yè)，鼓勵以契約性合作、研發(fā)聯(lián)盟、合作研究中心等方式形成共同體，實現(xiàn)校企合作從形式、內(nèi)容到機(jī)制的全面有機(jī)結(jié)合，拓寬人才培養(yǎng)渠道。

1.2 強(qiáng)化專業(yè)建設(shè) 改革人才培養(yǎng)模式

高校在原有校企合作專業(yè)、企校共建工科專業(yè)、定制式培養(yǎng)實驗班等基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)定位向技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變，打造特色鮮明的技術(shù)技能型專業(yè)。如我校重點建設(shè)專業(yè)以“兩區(qū)一圈一帶”區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，圍繞打造以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、先進(jìn)制造業(yè)為支柱、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系，推進(jìn)校地融合，推動校城融合工程。促進(jìn)專業(yè)建設(shè)供給側(cè)改革，強(qiáng)化專業(yè)質(zhì)量評估，逐步建立完善學(xué)校內(nèi)部評估和社會第三方認(rèn)證(評估)相結(jié)合的專業(yè)評估制度，逐步完善限制性學(xué)科專業(yè)退出機(jī)制，建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制和專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平和服務(wù)能力。把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，由此引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，繼續(xù)推進(jìn)類似于卓越工程師教育模式、CDIO工程教育模式、創(chuàng)新人才拔尖學(xué)生等系列培養(yǎng)模式。積極探索本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，與國際職業(yè)教育體系接軌，創(chuàng)新“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生人格教育、專業(yè)知識和專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。

表1 專業(yè)集群建設(shè)一覽表

2 科學(xué)構(gòu)建課程體系 打造專業(yè)職業(yè)能力

2.1 重構(gòu)培養(yǎng)方案 對接專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從產(chǎn)教深度融合系統(tǒng)工程出發(fā)，把校企合作培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要途徑，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，以專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為畢業(yè)要求起點，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建課程體系。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各相關(guān)專業(yè)結(jié)合不同職業(yè)的性質(zhì)和特點，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識等基本要求和職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識等工作要求納入人才培養(yǎng)過程，融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校依托山東省職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)中心，建立職業(yè)教育研究院，以職業(yè)教育研究項目課題的形式，推進(jìn)相關(guān)專業(yè)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位需求，以職業(yè)活動課程為主體，在確定每個專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，組織開發(fā)校本教學(xué)資源，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 打造專業(yè)集群 突出產(chǎn)教融合特色

基于教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，引入本科職業(yè)教育專業(yè)人才調(diào)研與社會需求實時動態(tài)分析機(jī)制，開展專業(yè)方向設(shè)置與社會需求契合度調(diào)查工作。著力打造專業(yè)集群，把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程和全方位，以專業(yè)集群為辦學(xué)載體精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條和產(chǎn)業(yè)核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)集群良性有效互動、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。如我校堅持應(yīng)用性和特色化發(fā)展原則，科學(xué)規(guī)劃，重點建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程、先進(jìn)設(shè)計制造技術(shù)、交通運輸、電氣與信息技術(shù)、新材料新能源、生物化工、經(jīng)濟(jì)管理等7個優(yōu)勢突出、特色明顯的專業(yè)集群(見表1)，覆蓋了42個專業(yè)，對接了32個行業(yè)，形成學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)高地。

2.3 推進(jìn)課程轉(zhuǎn)型 凸顯職業(yè)教育特點

根據(jù)職業(yè)教育針對性、實用性、靈活性強(qiáng)，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等特點，緊緊把握課程設(shè)置是學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照學(xué)校與企業(yè)要根據(jù)課程體系對接崗位職業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的思路，合作共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，從而構(gòu)建專業(yè)職業(yè)能力知識理論體系和專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)體系。將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理相結(jié)合，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，使學(xué)校人才培養(yǎng)體系符合企業(yè)職業(yè)崗位需求，同時充分實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，形成校企共建、資源共享、利益雙贏的育人新模式。以校本補(bǔ)充教材建設(shè)為切入點，積極推進(jìn)課程體系與教材體系改革；重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，由注重學(xué)習(xí)成績向注重學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)變，由注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，積極開展職業(yè)教育課程建設(shè)與改革研究項目。

3 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè) 提高教師職教能力

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念 營造職教育人氛圍

積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，樹立以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)觀，打通普通教育與職業(yè)教育“本、碩、博”上下銜接體系，不斷提高自身實踐能力和教學(xué)能力。遵循職業(yè)教育的規(guī)律，重視學(xué)情分析，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，基于問題、案例、項目或任務(wù)的研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。建設(shè)體現(xiàn)本科職業(yè)教育的校園文化特色，形成求真務(wù)實、積極向上的校園文化氛圍，促進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的良好養(yǎng)成，實現(xiàn)“職業(yè)人”與“社會人”的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生社會核心競爭力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 提升職業(yè)能力 打造雙師雙能素質(zhì)

建立高校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流與流動機(jī)制，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力的雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍，讓專業(yè)教師盡快適應(yīng)并勝任課堂車間化、車間課堂化專業(yè)教學(xué)。如我校積極探索并實踐教師企業(yè)實踐鍛煉培養(yǎng)項目，每年選派40名左右的骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的技術(shù)革新、設(shè)備改造、產(chǎn)品研發(fā)等項目，不斷提升實踐操作及科研水平，截至目前已有234名教師從中受益。聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，與教師共同開發(fā)實踐教學(xué)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生動手實踐能力。建立校企緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)共同體，借助教師發(fā)展服務(wù)平臺，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)模式。

3.3 創(chuàng)新工作方式 助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以學(xué)生為本位，以服務(wù)職業(yè)教育為目的，突出高職學(xué)院職業(yè)和實踐屬性，強(qiáng)化與企業(yè)緊密合作的粘度，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校服務(wù)社會的重要職能，組建教師工作室。建立健全工作室績效評價機(jī)制與激勵機(jī)制，借助工作室實施課程歸口教師工作室建設(shè)制度，培育優(yōu)秀教師團(tuán)隊，指導(dǎo)技能競賽，助力專業(yè)和專業(yè)集群建設(shè)。如我校以與淄博市校城融合發(fā)展合作為契機(jī)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，組建了97個師生項目工作室，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)核心能力，縮短了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品孵化和上線工作進(jìn)程，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次和水平。

4 升級改造實訓(xùn)基地 提高學(xué)生實踐能力

4.1 改造校內(nèi)基地 提升專業(yè)基礎(chǔ)技能

探索建立產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)平臺，整合校內(nèi)資源，完善學(xué)校硬件實訓(xùn)設(shè)施，建立校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)基地，重點建設(shè)科技含量高、實踐功能強(qiáng)、技術(shù)水平高的校內(nèi)工程實踐訓(xùn)練中心和實訓(xùn)基地，實現(xiàn)專業(yè)課程理論與實習(xí)訓(xùn)練一體化教學(xué)模式。構(gòu)建實訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場景，通過數(shù)字仿真、模擬流程、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)化實踐教學(xué)方式的工作過程導(dǎo)向，積極承擔(dān)實踐教學(xué)、技能鑒定、專業(yè)技術(shù)服務(wù)管理、科學(xué)研究和對外協(xié)作等任務(wù)，讓學(xué)校成為周邊地區(qū)技能人才培養(yǎng)的重要陣地。

4.2 完善校外基地 提升專業(yè)職業(yè)技能

加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，將學(xué)校辦到企業(yè)去、車間開到學(xué)校來，通過“來料加工”“引企入?！薄叭霃S辦學(xué)”等形式貼近企業(yè)，提高學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)校企零對接。通過校企合作共同建設(shè)校外實訓(xùn)實習(xí)基地，為學(xué)生營造實際工程環(huán)境，參與企業(yè)的生產(chǎn)流程，有針對性地進(jìn)行理論聯(lián)系實際的工程技術(shù)教育，承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)從理論到實踐、從學(xué)校到工廠環(huán)境、從教學(xué)培訓(xùn)到生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)換，獲得教、學(xué)、做一體化的教學(xué)效果，為畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)積蓄實力。

4.3 搭建發(fā)展平臺 提升綜合創(chuàng)新能力

積極探索“校企一體化”培養(yǎng)模式，把學(xué)校與企業(yè)兩個主體合二為一，企業(yè)資源與學(xué)校的教育資源互換互利，教學(xué)人員與生產(chǎn)人員交叉任職，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外的工作一體化，保持教育目標(biāo)與生產(chǎn)目標(biāo)的一致性，建立融入行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)評價體系，落實企業(yè)主體評價畢業(yè)生的制度。通過實施企業(yè)化運作辦學(xué)模式，深度融合職業(yè)教育“理論實踐合一、教室車間合一、教師師傅合一、實習(xí)生產(chǎn)合一”等關(guān)鍵特征，校企雙方共同搭建學(xué)生成長、成才、發(fā)展平臺，全面提升學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

5 推動科研反哺教學(xué) 推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

5.1 延伸專業(yè)教育 促進(jìn)科研反哺教學(xué)

區(qū)別于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，作為高等教育范疇的本科職業(yè)教育，更加注重教學(xué)與科研相統(tǒng)一，因此應(yīng)用型本科院校要不斷擴(kuò)展專業(yè)教育內(nèi)涵和外延，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新應(yīng)用研究，為行業(yè)企業(yè)攻克技術(shù)難題。要注重本科職業(yè)教育中教學(xué)具有科研性和科研具有教育性的特點，基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和價值追求，利用科研不斷累積過程的溢出效應(yīng)，使科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)科研反哺并服務(wù)教學(xué)。要依托科研資源優(yōu)勢，建立科研實踐制度和科研服務(wù)教學(xué)長效機(jī)制，逐步建立科研反哺教學(xué)機(jī)制、教師教學(xué)科研等效評價制度，以科研成果提升教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.2 對接企業(yè)技術(shù) 促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

應(yīng)用型本科院校要依托各級各類研究中心或研發(fā)中心，有效協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和政府之間的關(guān)系，共建科技研發(fā)平臺，凝練科研創(chuàng)新團(tuán)隊，增強(qiáng)科技研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力，加強(qiáng)科技協(xié)同創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，加強(qiáng)對企業(yè)合作的吸引力和貢獻(xiàn)度[2]。要緊緊圍繞重點學(xué)科專業(yè)和專業(yè)集群，充分發(fā)揮高校作為人才聚集高地和科技創(chuàng)新基地的作用，發(fā)揮高校“思想庫”和“智囊團(tuán)”的重要作用，促進(jìn)高校科技、人才、學(xué)科優(yōu)勢與地方區(qū)位、資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢全面對接，構(gòu)建密切合作、融合發(fā)展的區(qū)域共同體。

6 規(guī)范管理運行機(jī)制 健全質(zhì)量保障體系

6.1 完善管理體系 規(guī)范管理運行機(jī)制

高校要以校企聯(lián)合共建特色專業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)，完善黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理的現(xiàn)代大學(xué)制度、校院兩級管理制度等，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會和專門委員會在學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中的重要作用。健全教職工代表大會制度，充分發(fā)揮師生參與民主管理和監(jiān)督的作用，不斷完善科學(xué)民主的決策機(jī)制；創(chuàng)新人事制度，完善兼職教師聘用和管理機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)考核，健全激勵約束機(jī)制，加強(qiáng)崗位職責(zé)考核與業(yè)績評價，充分發(fā)揮校外師資在本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用。完善招生、教學(xué)、資助、免學(xué)費、就業(yè)、財務(wù)和資產(chǎn)等學(xué)校業(yè)務(wù)管理辦法。全面引入社會化考核，推動實施雙證制。

6.2 健全保障體系 提升職業(yè)教育質(zhì)量

高校完善基于校企合作職業(yè)教育校內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、組織過程、質(zhì)量管理等管理規(guī)章制度，建立多方參與的決策機(jī)制和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)[3]。完善以學(xué)院教學(xué)評估、專業(yè)評估(認(rèn)證)、課程評估、課堂教學(xué)質(zhì)量評價等為主要內(nèi)容的教學(xué)評估制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理和質(zhì)量監(jiān)控，及時采集反映教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，使教學(xué)活動始終處于有效監(jiān)控狀態(tài)。建立質(zhì)量保障與評價機(jī)制，探索建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教育質(zhì)量保障與評價機(jī)制，定期發(fā)布職業(yè)教育年度質(zhì)量報告。要有明確的時間表和路線圖，定期對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)水平進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)及提升。

目前，我校作為典型的應(yīng)用型本科院校，已經(jīng)在專業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、校企合作培養(yǎng)方式、教學(xué)評價體系等方面做了一些有益的探索和研究，取得了一定成果，但同時也面臨著較大的困境和挑戰(zhàn)。在如何實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)之間的緊密對接，改變學(xué)?，F(xiàn)有的管理機(jī)制，真正提高企業(yè)參與的積極性和主動性，獲得更多政策制度保障和支持等方面需要持續(xù)的探索和研究。