廣義進化視角下體育教學的思考

楊 斌

（東北大學體育部，遼寧 沈陽 110004）

習近平總書記在全國教育大會上強調，要樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。李杰凱教授曾指出，體育教學內容以運動項目為主題，因此必須使源于廣義進化的運動興趣與情感體驗融入運動項目教學原理之中，使教學原理不但能夠科學化解釋體育學習活動中學習者的不懈追求，而且能夠解釋運動技能學習中個體本能生物價值觀與社會價值觀的相互融合。由此可知，運動樂趣被提到了新的高度。本文以學生的運動興趣為出發(fā)點， 探討運動項目的自在趣味性強化、非自在動作規(guī)范強化、自然追求與技術理性相關內容，旨在為今后能夠更好地進行體育教學提供一定的指導。

1 運動興趣的鏈式循環(huán)

興趣是最好的老師，只有對某一事物產生良好的興趣，你才會產出強大的內驅力，來促使你把這件事情做好。智力心理學把興趣看作是一種對智力活動有重要影響的非智力因素，是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它與需求相關聯，總是伴隨著良好的情感體驗。運動興趣和情感體驗對體育教學具有重要的作用，正確地處理好它們之間的關系，會達到良好的教學效果，反之則不然?，F在的體育教學與早些年相比，更加突出了以人為本、健康第一的觀念，人文關懷在體育教學中被提升到了構建和諧社會的高度?；诖耍P注學生的運動興趣與情感體驗，體現以人為本的體育教學理念變得更加重要。在體育教學活動中，學生的運動興趣主要是從身體練習中積極的情感體驗獲得的，一旦建立了情感體驗，身體練習就會不斷得到強化，長時間的身體練習會產生運動的愉悅感和身體的成就感，進而促進運動習慣的養(yǎng)成。隨著學習程度的加深，運動知識和技能不斷得到豐富和提高，學生的認知也會得到進一步的升華，最終促進正確體育運動觀念的形成。由此可知，從運動興趣到體育運動觀念是以鏈循環(huán)的方式存在的。

在體育教學中教學內容的選擇應以學生的運動興趣為基礎，以對教學內容積極的情感體驗為手段，以體育習慣和運動觀念的形成目標，隨著學習的不斷深入，提升從運動興趣到運動觀念之間各個環(huán)節(jié)的層次水平，最終實現理想的教學目標。運動興趣與情感體驗是運動項目系統(tǒng)進化過程中價值觀的體現，學生體育運動實踐行為是以價值觀為指導的，運動興趣與情感體驗是價值觀在體育實踐中的具體詮釋。人在體育運動中追求運動快樂與獲得運動快樂都是在項目進化中逐漸形成的特性，通過運動能帶來機體上的強壯與快適，由此就會產生運動成就感和心理上滿足，所以說體育運動總是能夠帶給人以愉悅感和幸福感 。

2 運動項目的趣味強化

運動項目對運動者多種功能的實現主要是通過自在的趣味性強化作用來獲得的，所有的運動項目都有存在自在的趣味性強化作用事件。這些事件是運動項目進化過程中客觀存在的，不會因為教師、教練員、運動者的主觀意愿所改變，是競技方式和競技結果的必然反映。就像我們在籃球運動中學習投籃一樣，只要是投中了我們就會很開心；在跳高中每次成功跳過，就會使我們產生滿足感和成就感；在網球和乒乓球練習中，只要能準確地把球擊到對方場區(qū)我們就會很興奮。在體育教學和運動場上，我們常常會見到這種狀況，只要拿到籃球首先想到的就是投籃，無論動作正確與否、難看與否，最終只要把球投進，就會給學生帶來巨大的成就感和快感。這充分說明初學者大多追求的就是操作目標的實現，我們所說的自在趣味性強化作用事件就是那些與操作目的、操作結果相關聯的由運動項目本身作用于練習者，使練習者產生興奮作用的事件。自在的趣味性強化作用主要表現在內外2個方面，內在的表現是內心的愉悅感、滿足感和成就感，外在的表現是技術操作的成功。由于每個運動項目的運動特點和運動方式不同，所以自在的趣味強化作用也不盡相同，這就要求教師結合自身所教的運動項目認真進行分析和識別，然后反過來有針對性地設計教學內容，提高學生的運動興趣，達到最佳的教學效果。不得不說的是自在的趣味性強化是有正負之分的，與成功相對應的是正強化，與失敗相對應的是負強化。正強化對運動的操作行為具有加強作用，負強化對運動項目的操作行為具有減弱作用。

這就要求教師合理設計教材、教法和教學內容，使練習和強化結合起來，當學生技術動作完成較好時，要及時給予正強化，當學生的技術動作出現錯誤時，要減少強化作用，并給予負強化，使學生在得到正確的信息反饋中建立正確運動技能的結構，最終形成正確的運動技能。在日常教學活動中，教師應正確、深刻地了解自在的趣味性強化在練習中的表現形式，從而在課堂正確加以調節(jié)和應用，最終產生良好的教學效果。

3 運動項目的非自在動作規(guī)范強化

在運動技能教學過程中，除了具有自在的趣味性強化作用事件，還有一個就是非自在動作規(guī)范強化作用事件，就像學生在練習過程中教師的評價、同學的助威、術科考試的檢驗成績。非自在動作規(guī)范強化作用的存在其實與社會文化價值觀具有巨大的關系，因為教師在教學過程中所傳授的技術方法和要領歸根結底就是人類體育實踐中歸納和總結出來的經驗和理論。例如，正確的起跑姿勢、正確的投擲技術、正確的跳高技術、正確的投籃技術等。這其實是社會文化價值觀的具體體現，是運動項目技術進化的產物，與此同時它們也是運動項目的價值評價體系。對于某一運動項目，教師對具體運動技術做出規(guī)范化的技術動作要求，學生認真聽講并加以練習之后，不能獲得較高的心理成就感和愉悅感，那么學生就會產生厭倦感，慢慢對這種項目失去興趣。學生在教師的指導下，使自身原有的技術動作與規(guī)范化的技術動作之間的沖突得到化解，雖然這個過程可能會很長，需要付出強大的意志力，但最終如果能達到理想的教學目標，那么對于學生來說也是有很大價值的。

在教學過程中，要想獲得正確的符合社會文化價值觀的技術動作方法，往往需要付出巨大的努力，通過不斷的學習才能實現。這就要求學生在學習技術動作時樹立正確的學習動機，教師在要求學生達到動作規(guī)范的技術要求時也要考慮學生的運動愉悅感和運動滿足感，使師生在合作的基礎上真正地互動交流起來，這樣才能獲得良好的教學效果，使教學效益達到最大化。

4 運動項目的自在趣味性強化與非自在動作規(guī)范強化的有機結合

在體育教學過程中，只有將自在的趣味性強化和非自在的動作規(guī)范強化優(yōu)化整合起來，才能更加有效地發(fā)揮作用，這種優(yōu)化整合實際也就是自然追求與技術理性的結合。學生在運動過程中恒常的自然追求寓于體育教學中表現為技術理性。技術理性實際就是指人們在多年的技術實踐中，通過歸納和總結出來的理性化的技術方法和理論。之所以稱之為理性，是因為它是實踐之后得出的，不是人為的主觀臆造。在體育教學中，要使自然追求獲得更好滿足，必須通過技術理性的學習與提高。在運動技能的整個學習過程中，自在的趣味性強化和非自在動作規(guī)范強化缺一不可，如果沒有自在的趣味性強化，學生的運動興趣就難以建立，學生沒有運動興趣，那么在接下來的練習中學生就會沒有激情，進而影響教學活動的效果。如果沒有非自在技術規(guī)范強化，那么在技術動作練習時就會陷入混沌、盲目、雜亂的狀態(tài)，就不能形成正確技術動作。

所以在技術動作學習過程中，必須合理地將這2種強化作用有機結合。作為教師，必須嚴格遵循和適應自在的趣味性強化與非自在運動規(guī)范強化作用的發(fā)展規(guī)律，使自然追求與技術理性有機結合，獲得最佳的教學效果。

5 不同曲線組合的教學分析

如圖1可知，在運動技能學習初期，為了掌握正確的運動技術方法，防止錯誤運動習慣的養(yǎng)成，在教學過程中主要是非自在的動作強化為主，自在的趣味性強化為輔。隨著學習的推進，學生的運動技能水平逐漸提高，自在的趣味性強化慢慢占據主要地位，非自在的動作規(guī)范強化作用則會減弱，使努力按照規(guī)范技術動作練習獲得更多的成功體驗。讓生物價值觀和社會價值觀隨著學習進程的推進加快統(tǒng)一程度，使所學的運動技能在兩種強化作用下更好、更快地形成。如圖2可知，在運動技能學習初期，為了培養(yǎng)同學運動興趣，激發(fā)學生的運動熱情，自在的趣味性強化占據了重要地位，雖然非自在的規(guī)范化強化作用較小但也在加強，隨著學習的推進，自在的趣味性強化作用達到最小值，非自在的動作規(guī)范性強化達作用達到最大值，但是自在的趣味性強化作用一直占據主導地位。在后期的學習過程中，自在的趣味性強化作用又開始逐漸加強，非自在的動作規(guī)范強化作用也慢慢減弱，運動技能的趣味性達到最大，對學生運動興趣的培養(yǎng)和運動愉悅感和運動滿足感的活動就有極大的促進作用。2個曲線圖是完全不一樣的，當然這可能與運動參與者的年齡、運動參與者的技能水平、運動參與者的動機等因素有巨大關系。在日常體育教學活動中，教師可根據不同的教學理念、不同的教學策略、不同的教學方法結合學校的實際教學情況設計不同的曲線組合，進而促進教學目標的達成及實現教學效果的最優(yōu)化。

圖1

圖2

6 啟 示

以上內容基于廣義進化規(guī)律對運動興趣、運動項目的自在趣味性強化、運動項目非自在動作規(guī)范強化、自然追求和技術理性以及不同曲線組合等內容做出簡單介紹與分析。由此得出，運動項目的學習，我們應以運動興趣的培養(yǎng)為第一前提，充分激發(fā)學生的運動激情，讓學生真正地投入運動項目的學習中，體驗運動帶來的快感，逐漸達到“運動成癮”的高度。所以，在教學過程中形成了以學生的運動興趣為基礎、以學生運動的情感體驗為手段、以體育習慣的建立和終身體育觀念的養(yǎng)成為目標的鏈式循環(huán)。在運動項目的進化和發(fā)展過程中，形成了自在的趣味性強化作用和非自在的動作規(guī)范強化作用，這2種強化對運動技能的學習有直接的影響，因此在教學過程中，應正確處理這2種強化作用，尊重其發(fā)展規(guī)律，趨利避害，使其發(fā)揮最大效用，使自然追求和技術理性有機結合，進而達到統(tǒng)一的狀態(tài)，為最終教學目標的達成和實現教學效果的最大效益起到良好的促進作用。