“重構(gòu)教材”理念與初中語文閱讀教學(xué)

任宣宇　劉曉迪

【摘 要】閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。當(dāng)今，在對閱讀教學(xué)要求日益提高的初中語文課堂中，“重構(gòu)教材”理念要求教師充分考慮學(xué)情，不局限于單文本教學(xué)，要善于運(yùn)用教材，解析教材并重構(gòu)教材，變“教教材”為“用教材教”，提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】重構(gòu)教材；初中；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0003-02

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)情分析不足

閱讀教學(xué)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)就是文本解讀。在目前教學(xué)中，教師往往能遵循和落實(shí)課標(biāo)，但卻沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和具體學(xué)情，導(dǎo)致文本解讀欠缺。初中生比較好動，注意力容易分散，而且知識體系不完善，閱讀習(xí)慣還需進(jìn)一步養(yǎng)成，但是他們思維活躍，在課堂上敢于發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)。一個初中老師尤其是語文老師，應(yīng)對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征知識全面關(guān)心和掌握，做到“以學(xué)定教”和“因齡施教”。

（二）教材運(yùn)用不靈活

教材運(yùn)用不靈活主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，很多人認(rèn)為新課改就是改教材。新課改之后，有的教師仍然以教參為大，把教參搬到教案上，再把教參搬到課堂中，因循守舊。另一方面，有的教師認(rèn)為不必過分重視教材，忽略了其作為課程資源的主要憑借，有的課脫離教材甚至放棄教材，反而過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新。

（三）閱讀教學(xué)模式僵化

在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念下，語文教師通常將課本作為教學(xué)的主要教學(xué)資源，但是每一堂閱讀課都是千篇一律，都是對所學(xué)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，體會文章的主題思想，學(xué)習(xí)文章描寫方法等需要掌握的考點(diǎn)，這種固定的教材運(yùn)用模式，不利于學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生對文章的自主理解和判斷[1]。

二、“重構(gòu)教材”理念的內(nèi)涵與意義

教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，但教材是教學(xué)的主要憑借，教材是可變的、發(fā)展的。實(shí)際上，新課改最根本的應(yīng)該是改變以及改善教師的教學(xué)理念，這就需要“重構(gòu)教材”理念。語文教師對于教材的重構(gòu)，應(yīng)在對新課標(biāo)理解透徹的情況下，首先表現(xiàn)在教師能夠吃透教材，對教材有到位的理解和深入的注釋，能夠準(zhǔn)確把握、熟練駕馭，做到心中有數(shù)，其次能夠充分結(jié)合學(xué)情，遵循初中生的心理年齡特征，了解自己的教學(xué)合作對象，靈活運(yùn)用教材，使教材適應(yīng)具體的教育和教學(xué)情景[2]。

“重構(gòu)教材”理念并不是一味地只“死守”課標(biāo)，在課標(biāo)的背景下，教師不可過分依賴教材，只有深入研究教材，對教材進(jìn)行重構(gòu)，變“教教材”為“用教材教”，才能更有效地落實(shí)課改的基本理念；“重構(gòu)教材”也不是拋棄教材，而是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況，審視利弊、大膽取舍、合理補(bǔ)充、有效重組，以更科學(xué)、更有效地發(fā)揮教材的作用。

教材是最重要的課程資源，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此，重構(gòu)教材是語文教師教好閱讀課的必要過程。教師只有在經(jīng)過了深入的教材解析后，才能夠恰當(dāng)靈活地對教材進(jìn)行重構(gòu)并加以運(yùn)用，繼而超越教材，達(dá)到新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時學(xué)生不再拘于考點(diǎn)的條條框框，真正地使他們學(xué)有所得，與文本進(jìn)行交流，豐富自己，逐步提高自己的語文素養(yǎng)[3]。

三、“重構(gòu)教材”理念運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的建議

（一）以生為本，尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位

閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動參與、真心投入的過程。新課標(biāo)明確提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激勵他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的具體情況，將課標(biāo)與學(xué)情相結(jié)合，使學(xué)生全身心地參與進(jìn)來，使閱讀學(xué)習(xí)成為他們自己的事情。如在學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》前，讓學(xué)生自行搜集蘇州園林的信息，課堂導(dǎo)入時播放蘇州園林的圖片和短片，教師與學(xué)生共同探討自己所了解的蘇州園林，使學(xué)生把自己真正當(dāng)做課堂的一份子；學(xué)習(xí)文言文時，可以采用勾畫圈點(diǎn)法、討論法和合作探究法，指導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書感知課文，在交流探討中主動獲取知識，師生合作，最大程度地發(fā)揮教材的作用[4]。

（二）鉆研教材，扎實(shí)自身專業(yè)知識

語文教師在重構(gòu)教材前，先要對教材進(jìn)行充分、深入的鉆研解析，這就需要扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識。所謂學(xué)科專業(yè)知識，就是教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域，能夠把握學(xué)科的基本知識內(nèi)容。初中語文學(xué)科知識主要包括語文語法、修辭學(xué)、應(yīng)用文寫作、現(xiàn)代漢語、古代漢語等專業(yè)語文知識。語文教師要有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，就要精通語文學(xué)科的知識，對閱讀教材內(nèi)容以及廣泛的語文知識都要有深入透徹的了解[5]。

鉆研教材就是要切實(shí)摸準(zhǔn)、吃透課標(biāo)和教材，既要有深度還要有廣度。一方面，鉆研教材不是只拿著一篇課文冥思苦想，而是要站在高處，居高臨下地看整體，要看到這篇課文所處的單元、與本單元其他課文的聯(lián)系，還要看本學(xué)期教材的編排特點(diǎn)、各單元內(nèi)容等。另一方面，鉆研教材要仔細(xì)解析文章本身。如課文《三峽》，要鉆研文章主旨、層次結(jié)構(gòu)、情節(jié)脈絡(luò)和藝術(shù)手法，更要鉆研本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程的組成部分、問題設(shè)置，包括板書的設(shè)計(jì)和作業(yè)布置等等，都需要教師提前做好功課，熟練透徹地對教材及其他參考書目充分運(yùn)用[6]。

（三）活化教材，精選文本，增刪整合

教材是教學(xué)活動的主要工具，然而它并不是教學(xué)中必須遵循的定律。因此，語文教師在深入鉆研教材之后，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生具體情況等對教材進(jìn)行“活化”。

教師重構(gòu)教材時，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如人教版八年級上冊第一單元的新聞學(xué)習(xí)，這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)新聞，在此之前學(xué)生對于新聞閱讀并沒有經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí)和鍛煉，因此，一個單元的學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)及時補(bǔ)充課外新聞篇目，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同體裁的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各體裁的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀新聞的方法；能夠在日常課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)生活中要求學(xué)生按量閱讀新聞，養(yǎng)成學(xué)生閱讀新聞的習(xí)慣，開闊視野，關(guān)注社會生活。同時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，大膽略化教學(xué)目的性不強(qiáng)的內(nèi)容，對重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者歸并。

教材內(nèi)容整合也是重構(gòu)教材的重要方法。如人教版七年級下冊中，第一單元學(xué)習(xí)的是杰出人物，單元要求通覽全篇、了解大意，通過細(xì)節(jié)描寫把握人物特征，理解人物所處的時代，體會人物思想感情；第三單元學(xué)習(xí)的是平凡人物，單元要求通過特別之處、關(guān)鍵語句感受文章的意蘊(yùn)，感受“小人物”的優(yōu)秀品格。兩個單元的課文內(nèi)容異曲同工，教師可以將這兩個單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，整合對比閱讀。這不僅是活化教材，更是活化了課堂。將兩單元的課文內(nèi)容整合之后，解決了人物學(xué)習(xí)相關(guān)知識的分割零散的弊端，會形成較為完整的知識體系，有助于學(xué)生在進(jìn)行人物類文章閱讀時，能從時代背景、詳略安排、寫作手法、細(xì)節(jié)刻畫等角度觀察了解，并能字斟句酌，細(xì)細(xì)品味，體會“大人物”的非凡氣質(zhì)，體味“小人物”的善良美好，增加學(xué)生的知識厚度與廣度。這不僅有助于寫作，而且對于學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力、增加閱歷，進(jìn)而提升境界、完善人格亦有幫助[7]。

總之，閱讀教學(xué)并非易事，需要每一位語文教師從心出發(fā)?，F(xiàn)在教師面對重大的閱讀教學(xué)任務(wù)，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，最大程度地用好教材、活用教材，提高初中閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅.語文教材整合與多維重構(gòu)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（30）.

[2]李功連.閱讀教學(xué)：基于問題的反思和重構(gòu)[J].語文月刊，2015（01）.

[3]趙高峰.教材重構(gòu)的角度與梯度——以《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”為例[J].語文教學(xué)通訊，2014（01）.

[4]劉芳芳.教材重構(gòu)之情感性策略分析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（11）.

[5]陳仲劉.語文教材重構(gòu)模式初探[J].語文教學(xué)通訊，2010（34）.

[6]屠錦紅.關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考[J].教育探索，2010（01）.

[7]陳尚達(dá).對重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009，10（04）.

【作者簡介】

任宣宇（1994～），女，漢族，山東省煙臺市人，碩士在讀，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。