影響中國大學生幸福感因素研究

【摘 要】幸福感是對一個人心理健康的正面評價，影響著人的行為方式和處事態(tài)度。隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，肩負祖國希望的大學生的幸福感日益成為人們關(guān)心的話題。本文從培養(yǎng)大學生幸福感的社會及教育的現(xiàn)實需求入手，明確大學生幸福感的基本定義，以此來探討影響大學生幸福感的因素，以期為廣大高校教育者提供一些拙見，更好地引導大學生建立幸福感和積極的人生觀。

【關(guān)鍵詞】大學生；幸福感；缺失；影響因素

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0279-01

當代大學生處在和平盛世的年代，但也處在機遇和挑戰(zhàn)并存的時代，在各方面壓力的沖擊下，原本應(yīng)該幸福的一代大學生，幸福感缺失現(xiàn)象正在產(chǎn)生，并有愈演愈烈之勢。大學生的幸福感現(xiàn)狀代表著年輕人的主流，關(guān)系著國家和民族的未來，影響著社會的文明進步。因而，關(guān)注當代大學生幸福感的現(xiàn)狀和發(fā)展的影響因素，提高大學生感受幸福的能力，意義十分深遠。

一、幸福與幸福感的界定

幸福是一種主體的體驗和主觀的評價。在心理學中，幸福是指一個人得到滿足而產(chǎn)生的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。然而，幸福感是個體對生活的評價和體驗，是對生命的理解和感悟，是對人生價值的自我肯定。與幸福相比較，幸福感強調(diào)的是對幸福的主觀體驗，如果說幸福是生命的一種存在方式，幸福感則是個體對一種生活狀態(tài)的感受和評價，正因為它是個體的主觀感受，幸福感的培養(yǎng)才能真正落實、深入到大學生個體之中。

二、研究大學生幸福感是社會及教育的現(xiàn)實需要

1.社會現(xiàn)實導致幸福感的缺失。

當今的大學生均為90后，他們生長在社會轉(zhuǎn)型期，并且我國經(jīng)濟社會發(fā)展仍然處于一個關(guān)鍵時期，面臨的國內(nèi)外環(huán)境都十分復雜和嚴峻，同時互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展讓各種價值觀充斥、碰撞，致使未形成穩(wěn)定價值觀的大學生產(chǎn)生迷茫：生活迷茫、學業(yè)迷茫、就業(yè)迷?！T多的迷茫，讓大學生找不到學習的動力，生活的目的以及生命的意義，更體會不到生活的幸福。

2.幸福感在教育中的缺失。

從某種意義上說，教育的終極目標和價值在于培養(yǎng)幸福的人?？墒聦嵣衔覀兊拇髮W教育并沒有給予學生足夠的人文關(guān)懷，沒有從生命發(fā)展的角度給予他們?nèi)烁裢晟瞥砷L的指導。導致我們的大學想要獲得幸福，卻不知道幸福是什么，如何才能獲得幸福。生命與幸福的意義只是從書本上獲取的“知識”而已，從來沒有真實地出現(xiàn)在他們的現(xiàn)實生活中。殺人、自殺頻頻出現(xiàn)在大學校園，這都是學生沒有幸福感的一種體現(xiàn)，這種現(xiàn)象不得不引起我們對生命教育的思考。

三、影響大學生幸福感的因素

大學生是社會的特殊群體，具有較高的科學知識和文化素養(yǎng)。他們尚處在校園之中，有來自各方面的呵護。但近些年隨著大學生“天之驕子”光環(huán)的退去，在各方面因素的沖擊下，“郁悶”、“無聊”已成為很多學生的口頭禪，大學生幸福感缺失現(xiàn)象正日益嚴重，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.家庭因素。

家庭是社會的細胞，是大學生成長的搖籃、思想啟蒙之所、情感依托之地。和諧、溫馨的家庭氛圍能夠賦予大學生良好的自我調(diào)適能力和合理的調(diào)節(jié)情緒能力，從而使大學生能從容面對挫敗，自信樂觀、幸福感強。相反，家庭環(huán)境惡劣，特別是情感上的缺失，比如父母感情不和，家庭關(guān)系緊張，親子關(guān)系不融洽等都將給孩子造成巨大傷害。另外，父母的文化水平和自身成長經(jīng)歷也造成了一定的局限性。導致家長不懂得教育的方式、方法，不善于與孩子進行必要的溝通和交流，把自己的思想強制性地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，無形地削弱了部分大學生的幸福感。

2.學校環(huán)境。

學校是大學生學習和生活的最主要的場所，它對大學生幸福感有直接的影響。

（1）校園文化。校園文化在一些高校沒有受到足夠的重視，校園文化的建設(shè)始終缺少引導力度，重“硬件”，輕“軟件”。這樣，對一些自制能力差的大學生而言，進入大學校門就意味著到達終點站，不思進取，迷戀網(wǎng)吧，沉迷于戀愛之中，生活上盲目攀比過度消費，影響其幸福感的實現(xiàn)。

（2）專業(yè)的設(shè)置和教育教學方式。高校專業(yè)的硬性和不合理的設(shè)置是大學生幸福感提升的障礙之一。許多高中畢業(yè)生對高校所開設(shè)的專業(yè)并不十分清楚，有的只是跟風報考一些所謂的熱門專業(yè)，跨入大學的校門后才發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)并非自己的興趣和特長所在。但是，高校為了穩(wěn)定專業(yè)教育，在調(diào)換專業(yè)上會加以限制，讓一些想調(diào)專業(yè)的大學生望而卻步，如果無法改變認知和轉(zhuǎn)變態(tài)度，以一顆委屈的心迎接未來的大學生活，這就為以后的大學生活埋下了痛苦的種子，制約著大學生幸福感的有效實現(xiàn)。

3.社會因素。

大學生說到底也是社會人，大學生幸福的實現(xiàn)離不開社會的真善美。公正和諧的社會是大學生幸福感的精神源泉。只有在一個公正和諧的社會中，大學生幸福才有實現(xiàn)和提升的可能，只有生活在這樣的社會中的大學生才有感到人生存在幸福的可能性。如果人們見到的只是君子受苦受難，智者懷才不遇，而小人往往通過不道德的手段得利。那么，只在課堂上和書本中被要求履行道德規(guī)范的大學生就不可能有強烈的幸福感。

4.大學生自身心理因素。

從大學生自身角度看，他們正處在人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，作為具有較高文化素質(zhì)的群體，他們具有從滿足基本生存到自我實現(xiàn)的各個層次的需要。他們的生理發(fā)育已基本完成，情緒整體上處于激活狀態(tài)，但心理和思想尚不成熟。首先，表現(xiàn)在自我認識不夠。理想預(yù)期很高，自身實力不足，最終導致期望脫離實際，總處在無止境的追逐之中，幸福感也就隨之降低；其次，部分學生交往溝通能力不足，情商指數(shù)不高，不能合理地表達自己的情緒，融洽地與他人相處，容易陷入自怨自艾的境地不能自拔；再次，部分大學生在與幸福感有關(guān)的不同人格因素方面存在或多或少的欠缺，諸如信任、情緒穩(wěn)定性、控制點、自尊與外向等，同時存在抗挫折能力低下，不能勇敢地面對挫敗和逆境，在挫折面前退縮無措的現(xiàn)象。這直接或間接地影響了他們正常的生活節(jié)奏，甚至扭曲了他們的生活態(tài)度，導致幸福感減弱。

參考文獻

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[3]孟敏，張靜文，何彥雨.大學生主觀幸福感及其影響因素調(diào)查研究[J].現(xiàn)代交際，2018，（16）：23.

作者簡介：任冉（1985.8-），女，籍貫：寧波 所在單位：浙江醫(yī)藥高等?？茖W校 職稱：講師 研究方向：電子商務(wù)（醫(yī)藥方向）、課程思政。