任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用

許建松

【摘 要】隨著新課改在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響逐漸深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)。作為新型教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中表現(xiàn)出更高的求知欲與創(chuàng)造性。筆者通過(guò)簡(jiǎn)要介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)涵，詳細(xì)分析該方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G63

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0243-02一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵建構(gòu)主義教學(xué)理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的理論基礎(chǔ)，它是一種以設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境，使其在任務(wù)情境中了解教師設(shè)置的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方式。學(xué)生可以自主探究，也可以同其他同學(xué)進(jìn)行合作研究任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)其提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用1.合理設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)是教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成物理教學(xué)的主線(xiàn)內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末，任務(wù)的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)過(guò)程及結(jié)果。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須保證任務(wù)的合理性、科學(xué)性，保證其難度適中，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師還可將所設(shè)計(jì)的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，使學(xué)生在探究過(guò)程中能夠深入掌握相關(guān)物理知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用于實(shí)踐生活之中。以“光的折射”為例，筆者在進(jìn)行該課程的教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生觀察插入水杯中的筷子的形狀，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，筆者便將事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)展示給學(xué)生，如：“筷子發(fā)生變化的原因和條件是什么？”“月亮發(fā)光的原理與筷子入水變形的原理之間存在何種差異？”“將手電筒的光束照到水杯中，光束會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這些問(wèn)題便是筆者提前準(zhǔn)備的本節(jié)課程教學(xué)任務(wù)。2.安排教學(xué)計(jì)劃。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師首先需要為學(xué)生分析任務(wù)內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)情境，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈锢砬榫持辛私馊蝿?wù)內(nèi)容，并思考自己該如何完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生可以選擇獨(dú)立自主探究的模式，也可以選擇小組合作模式完成相關(guān)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極使用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等資源，以保證后續(xù)問(wèn)題解決過(guò)程簡(jiǎn)單、便捷。以“凸透鏡成像”為例，筆者在提出了相關(guān)問(wèn)題之后，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的光的折射與反射相關(guān)知識(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生決定利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究凸透鏡成像的相關(guān)理論，大部分學(xué)生選擇了小組合作的模式解答問(wèn)題。3.正確完成任務(wù)。實(shí)施任務(wù)完成任務(wù)的階段是學(xué)生探究物理知識(shí)、解決物理問(wèn)題的階段，為保證任務(wù)能夠順利完成，教師應(yīng)當(dāng)事先檢查學(xué)生制定的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，以便于提醒學(xué)生查漏補(bǔ)缺，糾正其中存在的錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，避免學(xué)生走入歧途，影響物理學(xué)習(xí)。以“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”為例，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)好了教學(xué)方案之后，筆者提供了一定的指導(dǎo)及幫助，使其任務(wù)計(jì)劃更加完善。之后，各個(gè)小組便自主選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的器材，并根據(jù)教材上提供的實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)，了解凸透鏡成像的具體規(guī)律。筆者還及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并完成相關(guān)記錄，避免在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后由于記錄缺失而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。4.科學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生需要和教師一起對(duì)本次任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。在評(píng)價(jià)總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生要重視自我評(píng)價(jià)，以深入反思自己在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)積極互相評(píng)價(jià)，以便于了解他人眼中的自我。在學(xué)生互評(píng)與自評(píng)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)參考相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)性的提出學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便于查漏補(bǔ)缺，為下次解決問(wèn)題積攢經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。以筆者為例，授課結(jié)束之后，筆者所帶領(lǐng)的班級(jí)中各個(gè)物理小組將自己所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行展示與討論。在了解了學(xué)生對(duì)彼此的相關(guān)評(píng)價(jià)之后，筆者便積極表?yè)P(yáng)本次任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)秀小組及表現(xiàn)較為突出的個(gè)人，學(xué)生們?cè)诠P者的指導(dǎo)下，也漸漸發(fā)現(xiàn)自己在本次任務(wù)完成過(guò)程中存在的不足，在下次的實(shí)驗(yàn)室果然有了更好的表現(xiàn)。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果1.學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)筆者本次教學(xué)探究可知，在使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，根據(jù)教師所提供的任務(wù)尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。在以小組合作的方式完成任務(wù)時(shí)，組內(nèi)的每一位成員都發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的部分，為整個(gè)小組順利完成任務(wù)提供了有效幫助，及大的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.知識(shí)掌握程度。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生的自主探究能力也得到了有效提升，不但掌握了課堂上所需要講述的重難知識(shí)點(diǎn)，還提高了自身實(shí)踐操作能力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要是依靠自己的力量了解相關(guān)知識(shí)，在日后的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)揮自主探究能力的作用，不斷提高自身核心素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成初中物理教學(xué)，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的小組合作精神，在教師的正確引導(dǎo)下找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，仍舊存在一些問(wèn)題，教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極進(jìn)行修正與創(chuàng)新，為初中物理教學(xué)提供多角度的教學(xué)建議，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。參考文獻(xiàn)[1]陳夢(mèng)馨.對(duì)高中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)呈現(xiàn)方式的探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：154-155.[2]姚曉君.初中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索——以“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路”教學(xué)為例[J].物理之友，2018，34（09）：16-18.