核心素養(yǎng)視野下高中英語語法教學(xué)的實踐和思考

馬懷軍 楊海麗

【摘 要】現(xiàn)如今，英語已經(jīng)發(fā)展為國際第一語言，可見英語的學(xué)習(xí)是很重要的。但是我國英語教學(xué)的情況一直以來都不太樂觀，學(xué)生對英語這門外語的學(xué)習(xí)比較困難，尤其是在高中英語語法的學(xué)習(xí)一直都成為英語學(xué)習(xí)中的一個重難點。以往的高中英語教學(xué)中，教師一直都是將英語作為一種語言工具，太注重知識點的講解，所以這種教學(xué)理念的效果不是很好。而英語核心素養(yǎng)的教學(xué)理念提出后，將英語作為人文教育的一部分來學(xué)習(xí)，對英語的教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，本文以高中英語語法教學(xué)為例，探討一下核心素養(yǎng)視野下高中英語語法教學(xué)的實踐和思考。

【關(guān)鍵詞】高中；英語英語；語法教學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0156-01

隨著教育改革的不斷深化，教育部對高中英語學(xué)科提出了核心素養(yǎng)觀，也就是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而這四部分剛好與人文性教育的教育觀念相吻合。但是在高中英語知識的學(xué)習(xí)中主要有英語閱讀理解、英語寫作、英語視聽、英語語法，其中英語語法是最缺乏人文性的一部分，這也意味著在高中英語語法的教學(xué)中很難實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為了能在高中英語語法中有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高英語語法教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)效率，教師要積極探索教學(xué)方法，不斷摸索英語語法教學(xué)新出路。

一、人文性語法學(xué)習(xí)之“看”與“聽”

（一）營造英語語法學(xué)習(xí)氛圍之“看”

古代有“孟母三遷”，只為為孟子尋找一個可以有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，可見，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效率的影響是非常大的。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)事半功倍，而一個不好的學(xué)習(xí)環(huán)境則會讓學(xué)習(xí)事倍功半。因此，在英語語法課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生營造一個積極、輕松、愉快的語法學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以在班級里建立各個“英語一角”，將每天學(xué)習(xí)到的重點語法知識集中寫到“英語一角”，讓學(xué)生在課余活動的時候也能看到這些語法知識，從而加深學(xué)生的記憶，或者還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課前或者課余時間播放語法學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，可以為學(xué)生營造出積極學(xué)習(xí)英語語法的氛圍[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)英語語法學(xué)習(xí)情境之“聽”

在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式更加多樣化，其中被教師廣泛應(yīng)用的是“情境教學(xué)”法。通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以讓知識內(nèi)容更加形象，便于理解和加深記憶，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在高中英語語法的課堂教學(xué)中，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)英語語法的情境，加深學(xué)生的理解和

記憶。

如在學(xué)習(xí)“過去完成時”和“現(xiàn)在完成時”語法的時候，教師可以為學(xué)生播放一首當(dāng)下最流行的歌“PULL ME UP”。通過這首歌吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)這首歌播放完后，教師可以在黑板上寫出兩個大家對這首個的看法，“I have heard the song many times and I am more than familiar with it（這首歌我已經(jīng)聽了好多遍了，對他非常的熟悉）”，“I had heard this song so many times that Im tired of listening to it.（這首歌我已經(jīng)聽過好多遍了，都聽煩了）”。然后教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看這兩個句子，有什么不同？”經(jīng)過一番思考之后就有學(xué)生回答：“第一個句子表示還在聽這首歌，第二個表示過去聽過，但是現(xiàn)在不喜歡聽了”，這時教師就可以正式提出這節(jié)課所學(xué)的語法知識點：“同學(xué)們說得很好，第一個表示的是現(xiàn)在完成時，第二個表達的是過去完成時，那么這節(jié)課我們就具體來學(xué)習(xí)這兩個語法的區(qū)別”。通過這種歌曲的帶入，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后巧妙的引入知識點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、人文性語法學(xué)習(xí)之“練”

英語的學(xué)習(xí)需要多說、多聽，還要多練。多加練習(xí)不僅可以加深記憶，還可以更好地鞏固學(xué)生對已學(xué)知識點的理解，查漏補缺。所以，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式去進行語法練習(xí)。如教師將西方圣誕節(jié)的相關(guān)文化編排成一個小短文閱讀，然后再設(shè)置一些有關(guān)語法知識點的填空練習(xí)、選擇題練習(xí)等。這樣學(xué)生不僅可以加強語法的練習(xí)，還可以對西方圣誕節(jié)的節(jié)日文化有深刻的了解。

總之，高中英語語法是英語學(xué)習(xí)比較難的一個知識點，而英語核心素養(yǎng)的提出有效地提高了英語語法的教學(xué)質(zhì)量，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過“看、聽、練”三部曲，將高中英語語法的學(xué)習(xí)與人文性的教學(xué)理念很好體現(xiàn)出來，也與英語核心素養(yǎng)的四個方面很好地融合在了一起。

【參考文獻】

[1]葉文潔.核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（9）.

[2]張慧萍.淺談立足于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實踐[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（5）.