小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

方玨旋

【摘 要】“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析，要引起小學(xué)語文教師的高度重視?！昂诵乃仞B(yǎng)”實(shí)現(xiàn)路徑有很多，具體操作中，必須考慮實(shí)際情況、學(xué)生興趣、接受能力等。在和諧師生關(guān)系的支持下，小學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，活躍語文思維，將來，才有可能去創(chuàng)造屬于自己的美好生活，為了社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。本文主要對(duì)小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了具體的研究，希望能為其他教師提供幫助，為小學(xué)生的全面發(fā)展起到作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵分析；實(shí)現(xiàn)路徑；研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0121-01

引言

新課程背景下，語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，在“立德樹人”任務(wù)指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)性特征，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，授課手段的創(chuàng)新，有效策略的實(shí)施，給孩子突破自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們時(shí)刻活躍著思維意識(shí)，在全面發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)、越走越順利。與此同時(shí)，語文教師還要整理教材內(nèi)容，一邊糾正“核心素養(yǎng)”認(rèn)知偏差，一邊挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，探索出最合適的育人路徑，促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)有總體框架，也有本質(zhì)內(nèi)涵。它是以培養(yǎng)“優(yōu)秀人才”“全面發(fā)展人才”為核心的，相關(guān)理念滲透在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等方面。新課改后，基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新時(shí)代，二十一世紀(jì)的小學(xué)生，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，主動(dòng)提高建設(shè)能力，嘗試以創(chuàng)新性思維認(rèn)識(shí)新鮮事物，解決真實(shí)問題，產(chǎn)生“語文即生活”的意識(shí)后，慢慢形成必備品格，隨之完善認(rèn)知體系[1]。從學(xué)科屬性來看，核心素養(yǎng)不僅涉及了學(xué)科知識(shí)的單獨(dú)完成，還包括某一領(lǐng)域問題的系統(tǒng)性研究，鍛煉學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、個(gè)性化發(fā)展的好習(xí)慣，是教師們必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。個(gè)體融入集體活動(dòng)，相關(guān)技能熟練掌握，對(duì)于小學(xué)生感悟能力、表達(dá)能力、理解能力、實(shí)踐能力的綜合發(fā)展而言就有重要的作用。另外形成語文情操，擁有一個(gè)健全人格，小學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)到絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位才更令人有所期待。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.足夠重視語文積累。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀[2]。如在閱讀《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了積累和分析，如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如：分析該句子中運(yùn)用的修辭手法，即：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句；再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析，比如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語文積累能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

素養(yǎng)教學(xué)也可以解釋為實(shí)踐性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。如在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，先給學(xué)生們展示幾張大象真實(shí)生活照片，從視覺角度讓學(xué)生們感受大象的憨厚可愛，再結(jié)合文中人與大象的故事情節(jié)體會(huì)大象的聰慧和善良。課本的后半部分故事氛圍以凝重、悲壯為主，教師們可以截取一段符合課文主題的音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中充分發(fā)揮自己想象能力，結(jié)合課本的具體情節(jié)，將知識(shí)內(nèi)容與虛擬的場(chǎng)景體驗(yàn)聯(lián)系起來。讓這個(gè)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯感人的故事最大限度的帶給學(xué)生心靈的震撼感。

3.引導(dǎo)學(xué)生審美創(chuàng)造。

語文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位[3]。如在教學(xué)《幸福是什么》一課前，讓學(xué)生寫寫“你的幸福是什么？”孩子很純真，有的寫“幸福就是有很多的錢，可以買喜歡的東西”；有的說“幸福是得到媽媽和老師的表揚(yáng)”；還有的寫道“幸福就是考上清華北大，將來出人頭地”；印象最深的是有個(gè)學(xué)生寫道“我的幸福是賺多多的錢，讓爸爸媽媽過上好日子”……孩子對(duì)幸福的理解是發(fā)自內(nèi)心的，是一種以自我為中心的幸福觀。我沒有給予評(píng)價(jià)，而是對(duì)孩子說“我看到我的學(xué)生，能健康快樂成長(zhǎng)，我就感到幸福?！焙⒆觽兤鸪跻汇?，然后高興地笑了?！靶腋５降资鞘裁?？大家有不同的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，一起探討，幸福到底是什么？”最后結(jié)尾中，我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪現(xiàn)場(chǎng)，讓一名學(xué)生做小記者，采訪其他學(xué)生：“你眼中的幸福是什么？”“你做過哪些感到幸福的事情？”其實(shí)，在小記者采訪中，我發(fā)現(xiàn)在孩子的眼中幸福還有更多的解讀，因此，讓孩子們自主發(fā)言，實(shí)則也是走進(jìn)了他們的心田。這也是文字背后的另一個(gè)世界，是孩子們心靈的幸福顫動(dòng)。而在這個(gè)過程中，并沒有背離原文要表達(dá)的教化人心的目的，只是用孩子的眼睛來觀察和感悟這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，并能夠與文字表述的內(nèi)容形成契合點(diǎn)，甚至豐潤(rùn)了更多美妙的幸福之說，也讓文本得到拓展，認(rèn)識(shí)得到深化，從學(xué)生的語言應(yīng)用所傳達(dá)的意思可以看出稚嫩心靈中正確價(jià)值取向正在萌發(fā)和生長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中若想培養(yǎng)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相互適應(yīng)的一代新人，作為教師，必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。以生為本，以讀促學(xué)，讀中悟?qū)懀葘W(xué)后教，以學(xué)定教，自主合作以及積累創(chuàng)新等等，針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須要遵循語文教育的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)以及內(nèi)容的循序漸進(jìn)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉榮.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究[J].現(xiàn)代教育，2016（12）22-23.

[2]張小虎.提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）77-78.

[3]吳明艷.小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（24）181-181.