巧用標點扮靚語文教學的課堂

胡華女

【摘 要】上好一節(jié)課，必須關(guān)注細節(jié)，標點就是最好的入手點。在具體教學中可以添加標點，生動地導入教學；尋找標

點，突破教學的難點；緊扣標點，貫穿課堂的始終。

【關(guān)鍵詞】標點；語文教學；導入教學；難點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0182-01

標點，就是句子中用來表示停頓、語氣以及詞語性質(zhì)和作用的書寫符號。在文章中，它比起字詞句段篇來說所起的作用并不大，常被認為是細枝末節(jié)，也被大多數(shù)語文老師忽略。上好一節(jié)課，必須關(guān)注細節(jié)，標點就是最好的入手點[1]。我們或以標點來切入，或以標點為線索，或以標點來挖掘，或以標點來總結(jié)，都有利于推陳出新，增強課堂的吸引力，從而打造高效課堂，促進學生知識的吸收。

一、添加標點，生動地導入教學

運用不同的標點，同一句話可以表示不同的意思。課堂上，讓學生填上不同的標點，讀出不同的語氣，并從閱讀中找出依據(jù)，可以極好地調(diào)動學生閱讀的興趣，解讀文本的內(nèi)涵。

如某老師在教學《紀昌學射》時，要求學生根據(jù)自己的理解加上不同的標點。

師：剛剛大家對“能手”這個詞的了解和琢磨非常好，現(xiàn)在我們來看一句話。

（出示課件：他是射箭能手）

啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)：這句話沒有標點符號，讓學生分別填出。！？，并讀出自己的感受。

生1：我會填上句號，陳述他是射箭能手這件事。

生2：我會填上問號，對他的射箭技術(shù)表示懷疑。

生3：我會填上感嘆號，贊嘆他高超的射箭技術(shù)。（老師相繼板書紀昌、飛衛(wèi)用以替換“他”字）

師：大家都有自己的感受，那就認真閱讀課文，從中找出相應(yīng)的依據(jù)，證明自己的觀點。

引導學生根據(jù)所填標點，讀出相應(yīng)的語氣。

二、尋找標點，突破教學的難點

尋找文本中處于不同地方的相同標點，以此為線索，串聯(lián)起文章不同層次間的內(nèi)容，反復(fù)研讀，挖掘潛在的內(nèi)涵，便于學生理解和掌握，突破教學難點。

如，某老師執(zhí)教《少年閏土》時，抓住了散落在幾個自然段后面同樣的省略號。

師：“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。

生：（馬上發(fā)現(xiàn)）是省略號。

師：找一找有幾處這樣的省略號。

（生讀一處，師出示一處，并請學生說說省略的是什么）

生1：“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”這里省略了所捕到了其它鳥的品種。

生2：“你便捏了胡叉，輕輕地走去……”這里省略了看瓜刺猹時的緊張刺激。

生3：“它的皮毛是油一般的滑……”省略了猹逃走的過程。

生4：“就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”省略了看跳魚兒的樂趣。

師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一個詞來形容！

此時，學生無須探討，“見多識廣”“機智勇敢”“神通廣大”等詞已呼之欲出。

三、緊扣標點，貫穿課堂的始終

破除傳統(tǒng)的教學模式，立足標點，把標點牽在手中，理清文本的行文結(jié)構(gòu)，放飛教學的風箏，讓學生在“主體”的天空中享受學習的樂趣，保證課堂教學的質(zhì)量。

教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，筆者在導入中利用洗衣粉浸液和食用酸醋做了一個變色試驗，讓學生腦海中出現(xiàn)一個大大的“？”，再適時地板書“？”。一節(jié)課里，我以“？”為圓心，以拉直問號的過程為半徑，引導學生在文本閱讀中，尋找三位科學家從司空見慣中所看到的問題，如何把“？”號拉直變成“！”號。當所有的問題在學生的勾畫、討論、探究、發(fā)言與總結(jié)中得以解決時，我擦掉“？”，寫上“！”號，整個課堂也在此畫上圓滿的句號。

傳統(tǒng)的課堂教學中，抓住字詞句段篇來進行分析理解已成為思維定式，但是常常被忽略的標點也能成為課堂的亮點與主角。抓住標點，就等同于在課堂中倒入了新鮮的活“魚”，使教學的河水不腐，學生就少了一份厭倦，多了一份歡樂，教學自然成了一座殿堂，越扮越靚。

【參考文獻】

[1]楊華麗.研讀標點 巧用符號 讓小學語文教學更本體[J].福建教育學院學報，2016（11）.