淺談?dòng)變簣@如何實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育

王書雪 陳亞麗

【摘 要】當(dāng)前社會(huì)最常見的幼兒教育呈現(xiàn)出重知識(shí)、輕培養(yǎng)的趨勢(shì)。多數(shù)幼兒園教師的教育方式多以背誦為主，教師們對(duì)幼兒提出定量的要求，而這些要求在教師的眼中符合幼兒在該年齡發(fā)展階段需要完成的。幼兒在該年齡階段缺乏自主、獨(dú)立的意識(shí)，以教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)化要求，認(rèn)真去完成。而往往這一階段對(duì)于幼兒行為習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)卻至關(guān)重要，這一點(diǎn)很容易受到忽略。幼兒專注于背誦，不注重意識(shí)的培養(yǎng)，很大程度上其思維受到了極大的限制，對(duì)幼兒的習(xí)慣的養(yǎng)成也產(chǎn)生了非常大的阻力。為幼兒教育能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的改革發(fā)展，本文筆者以素質(zhì)教育為核心，從以人為本的角度闡述相關(guān)看法，希望能夠?qū)θ蘸蟮挠變航逃兴鶐椭?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒園；素質(zhì)教育；以人為本

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0049-01

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高自主思維能力、重視實(shí)踐塑造為基本內(nèi)容的教育。素質(zhì)教育的目的純粹而鮮明，即能夠使得受教育者的身心得到全方位的發(fā)展。幼兒階段是當(dāng)前社會(huì)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該重視幼兒的自主意識(shí)發(fā)展，且關(guān)注幼兒的個(gè)性培養(yǎng)。所謂教育中的以人為本，既要重視對(duì)人的個(gè)性、人格，也要關(guān)注人的情感、性格、認(rèn)知，讓人在教育中懂得相互理解、相互包容，其情感得到了進(jìn)一步升華。以下筆者針對(duì)幼兒階段中幼兒的身心發(fā)展規(guī)律淺談自己在幼兒素質(zhì)教育方面的認(rèn)識(shí)。

一、樹立科學(xué)正確的兒童觀、教育觀

觀察以往的幼兒教育，不難體會(huì)其核心在教師，其目標(biāo)在學(xué)生的知識(shí)塑造多少和要求完成度多少。從這一點(diǎn)來說，該教育并未關(guān)注幼兒個(gè)體間的差異性，不夠重視幼兒思想的自主性，往往呈現(xiàn)出多理論、少實(shí)踐的教育趨勢(shì)。而真正的素質(zhì)教育要求教師把幼兒看作是獨(dú)立發(fā)展的人，充分尊重幼兒的身體發(fā)展需求。幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)的參與過程中，倡導(dǎo)者、實(shí)施者、支持者、合作者等之間的關(guān)系要明確，本著尊重、相對(duì)自由的原則注重幼兒教育核心的統(tǒng)一，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性為核心。在幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)過程中，幼兒教育者應(yīng)主動(dòng)參與活動(dòng)交流中去，了解兒童世界里的構(gòu)思和想法，真正意義上明白幼兒所想要的或者所需要的發(fā)展目標(biāo)。此外，在契合幼兒的發(fā)展興趣的同時(shí)，還應(yīng)該因時(shí)制宜地在幼兒能力可接受范圍內(nèi)提高幼兒的發(fā)展水平，從而在理論和實(shí)踐兩方面踐行更具價(jià)值的教師觀。

二、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

幼兒階段呈現(xiàn)出活潑好動(dòng)、任性懶惰的特征。幼兒教師倘若認(rèn)真觀察，并細(xì)心感悟的話，是能夠體會(huì)到幼兒在其年齡階段具有的冒險(xiǎn)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。在對(duì)幼兒開展一系列教育實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師不可對(duì)幼兒過度訓(xùn)練，不可提出超出能力范圍的要求，否則會(huì)有反作用效果。真正的幼兒教師，要有其特定的教師情懷，就要像一位醫(yī)生一樣，診斷幼兒在該年齡階段所具有的問題，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)癥下藥，時(shí)時(shí)刻刻做到以幼兒為中心，以幼兒的行為、意識(shí)為觀察目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒多體會(huì)、多思考、多感悟。我們的教育不應(yīng)以犧牲孩子的幻想為代價(jià)，要充分尊重幼兒的童心發(fā)展，從幼兒的角度去看待問題。幼兒教育者還應(yīng)關(guān)注幼兒之間的交流過程，記錄幼兒之間討論的各類話題，對(duì)話題進(jìn)行分類，并分析幼兒在該年齡階段呈現(xiàn)的特征，從而在經(jīng)過系統(tǒng)對(duì)比后有了更深刻的幼兒發(fā)展規(guī)律認(rèn)知。

三、承認(rèn)個(gè)性差異，做到因人施教

幼兒教育重視和強(qiáng)調(diào)幼兒間的差異性，即幼兒在能力、興趣等方面會(huì)有所不同。幼兒的腦海中幻想多多、色彩斑斕，有其自身的思考領(lǐng)域和思考方向。作為幼兒教師，要時(shí)刻秉承素質(zhì)教育的理念，堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)注幼兒的整體性發(fā)展。幼兒間的發(fā)展水平和起點(diǎn)都會(huì)略有差異，幼兒年齡雖小，但卻充分需要獲得一定的尊重和信任，這樣才能夠充分發(fā)展幼兒的自主思維。幼兒教育過程中的教育者不能對(duì)所有幼兒提出同樣的要求，每個(gè)幼兒所適應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)是不同的，每個(gè)幼兒所需要的發(fā)展方式也是不同的。幼兒教育者應(yīng)建立在觀察和感悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)每個(gè)幼兒發(fā)展過程中呈現(xiàn)的問題以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，通過分析對(duì)比做到因材施教，找到適合每個(gè)幼兒發(fā)展的特定的教育方式。幼兒教育者更要有一顆仁愛之心，關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)，要有極大的耐心，不可急于求成，在教育實(shí)踐活動(dòng)過程中要充分留給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分尊重幼兒的表達(dá)。幼兒教育者在確定幼兒存在差異的同時(shí)，應(yīng)明確幼兒的可發(fā)展方向，堅(jiān)持通過鼓勵(lì)的方式激發(fā)幼兒發(fā)展自身存在優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力。

四、實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育關(guān)注教育中的創(chuàng)新精神的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！坝變骸边@個(gè)名詞已經(jīng)呈現(xiàn)出了幼兒在其年齡階段的個(gè)性化特征，包括想象大膽、思維自由、思想發(fā)展、好奇心重等等。幼兒教育者在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)往往能夠窺探到幼兒內(nèi)心的最深處，幼兒有些強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們有太多的思想和興趣要表達(dá)。哪怕他們?nèi)狈σ欢ǖ谋磉_(dá)能力，但是他們內(nèi)心的好奇心以及對(duì)事物的認(rèn)知欲望催使他們嘗試著去表達(dá)。幼兒需要在表達(dá)過程中獲得一定的尊重，并不希望在自己還沒有表達(dá)完全的時(shí)候受到打斷。在幼兒表達(dá)過程中，幼兒教育者要表現(xiàn)出極大的耐心，充分的尊重幼兒的表達(dá)過程，這樣會(huì)讓幼兒對(duì)教育者充分信任，以此對(duì)幼兒的觀察更有實(shí)際意義。幼兒對(duì)教育者有一定的信任度之后，表達(dá)自己的想法和思維過程時(shí)會(huì)更加的放松、自然，同時(shí)幼兒的創(chuàng)新思維便會(huì)跳躍得很頻繁。鑒于此，幼兒教育者要集中精力于幼兒的創(chuàng)新思維，以特定的方式加以引導(dǎo)，不管幼兒的創(chuàng)新過程完不完整，創(chuàng)新思維正確與否，都要最大限度地讓幼兒表達(dá)完全，以鼓勵(lì)者的心態(tài)與幼兒進(jìn)行心靈與心靈的交流。教育者要進(jìn)行幼兒的創(chuàng)新教育可以說是易言難行，說時(shí)容易做時(shí)難，既需要教育者強(qiáng)大的耐心和愛心，也需要教育者有著一定的協(xié)調(diào)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

五、總結(jié)

幼兒園教育需要人文的關(guān)懷，需要心靈的感召，需要情感的呼喚。而素質(zhì)教育正是實(shí)現(xiàn)這些需要的重要教育，正是啟迪幼兒智慧的最佳教育。幼兒教育者更要時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持以人為本，以關(guān)愛之心、仁愛的態(tài)度、強(qiáng)大的耐心真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育。

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