線上線下混合式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究

吳佳

【摘 要】隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程得到了前所未有的迅猛發(fā)展，但純粹通過(guò)在線學(xué)習(xí)課程存在溝通交流障礙等自身不可克服的問(wèn)題。因此，本文探究將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例論述混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，結(jié)果表明利用線上資源服務(wù)線下教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通；混合式；教學(xué)模式；統(tǒng)計(jì)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0014-01

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)于數(shù)據(jù)分析技能的要求在不斷提高，而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門處理和分析數(shù)據(jù)的工具，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力對(duì)提高自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中扮演著非常重要的角色。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂由于課時(shí)的限制，教學(xué)主要以“講授式”為主，學(xué)生實(shí)踐操作為輔，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間非常少，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程得到了迅猛發(fā)展，伴隨著出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)的局限，為教學(xué)改革提供了新思路。

混合式教學(xué)既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)和控制教學(xué)秩序的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生發(fā)揮了主體性和自主性。因而，在此背景下，本文探究利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)，從課程資源開(kāi)發(fā)、課堂預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)及課程考核形式等方面構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生易于接受，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在有限的學(xué)時(shí)里，克服實(shí)踐時(shí)間少，學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，切實(shí)提升教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)情分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程之一。是一門搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)。本課程主要介紹基本的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，教會(huì)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)思想思考問(wèn)題，用統(tǒng)計(jì)方法解決問(wèn)題。本課程授課中針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容難易程度有所區(qū)別，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)著重講授統(tǒng)計(jì)思想和如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，不作過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)，因?yàn)槠浜罄m(xù)課程還要對(duì)統(tǒng)計(jì)方法作更深入的討論，在課堂上，教師側(cè)重講授統(tǒng)計(jì)的思想、基本原理及運(yùn)用和一些必要數(shù)學(xué)推導(dǎo)。

為了滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將混合式教學(xué)方法引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中顯得尤為重要，授課教師可以將理論的內(nèi)容及公式推導(dǎo)進(jìn)行梳理放入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資料庫(kù)中，作為統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論的擴(kuò)展學(xué)習(xí)；同時(shí)可以完善超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)案例庫(kù)，非專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，可通過(guò)案例庫(kù)案例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用方面的拓展學(xué)習(xí)，從而有效解決課堂教學(xué)由于學(xué)時(shí)有限，不能進(jìn)行擴(kuò)展延伸教學(xué)的尷尬局面。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索

本文探究將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)通平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和控制教學(xué)秩序的作用，學(xué)習(xí)通平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠解決課堂可是有限，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容不能深入的尷尬局面。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式框架構(gòu)建如下：

1.課程資源開(kāi)發(fā)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，將授課內(nèi)容進(jìn)行分解，形成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制15分鐘左右的視頻，共錄制了39個(gè)視頻，并配套制作了電子教案、課件、案例分析和題庫(kù)等教學(xué)資源。將教學(xué)資源上傳到超星的在線平臺(tái)——學(xué)銀在線，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)端登陸超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)平臺(tái)還配備了課程討論互動(dòng)專區(qū)，作業(yè)專區(qū)及成績(jī)管理專區(qū)，多角度滿足教學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。

2.課堂預(yù)習(xí)階段。

教師在每次上課前一天，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送課程授課的PPT和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注明授課內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)布思考題或作業(yè)，以便學(xué)生能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備。

3.課堂教學(xué)階段。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，初步掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以針對(duì)預(yù)留的思考題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師在授課的過(guò)程針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)課堂互動(dòng)問(wèn)答、發(fā)布搶答等形式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.課后練習(xí)。

課程教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課外作業(yè)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，教師可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地批改作業(yè)，方便教師高效率的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而及時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。

5.課程考核形式。

針對(duì)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，設(shè)置了相應(yīng)的考核形式，其中測(cè)驗(yàn)占比50%，課堂互動(dòng)占比20%，課堂考勤占比20%，課外作業(yè)占比30%，測(cè)驗(yàn)占比30%，學(xué)生只有按照授課教師發(fā)布的任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)并通過(guò)課程考核，才能獲得學(xué)分。

四、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式是否能提升教學(xué)效果，本文采集了2018-2019（一）學(xué)期超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)1109名學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)88.43%的學(xué)生都會(huì)采用手機(jī)端進(jìn)行課程訪問(wèn)學(xué)習(xí)，只有11.57%通過(guò)電腦端訪問(wèn)課程學(xué)習(xí)；從課程訪問(wèn)量來(lái)看，課程總訪問(wèn)量上百萬(wàn)次，訪問(wèn)量呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)；從課程成績(jī)來(lái)看，與未實(shí)行混合式教學(xué)之前相比，學(xué)生的成績(jī)有了顯著的提高，學(xué)生的課程及格率由歷年的80%左右，提升到90%。

綜合來(lái)看，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了師生見(jiàn)的互動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提升了教效率。

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