對當前“預習”觀的思考

馬桂姬

新課程改革后，各個學科都特別強調(diào)“三維目標”。佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學的生命課堂通過小組學習共同體的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學生“大氣、開放、樸實、陽光”的“情感、態(tài)度和價值觀”，每一節(jié)課都注重學習方法的滲透、點撥和學習規(guī)律的總結(jié)、提煉，落實“過程與方法”。也就是說，課堂的打造在這兩個維度上體現(xiàn)了課程目標，因此，學校的學科課堂側(cè)重點放在結(jié)合教材內(nèi)容進行學科基礎(chǔ)知識的夯實、學科能力的提升及思維創(chuàng)新三方面，沒有必要每一節(jié)課都把“三維目標”寫在紙上。

基于這一認識，羅沙小學在課堂教學的“操作指引”上確定了“學習主題”和“學習專題”兩大塊。學習主題，是基于某單元、某一篇課文或某一學習重點而設(shè)計的“主要問題”，是統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容的中心問題，是學科方法的滲透和學習能力的聚焦；學習專題，是基于學科知識拓展或思維創(chuàng)新的話題，是學生持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展的重要內(nèi)容。

由此來看，沒有充分的“預習”，學生很難在課堂上圍繞“主題”和“專題”進行學習。所以，“預習”，需要進一步讓學生關(guān)注某章節(jié)或某一篇課文的學習內(nèi)容，需要學生從學科層面跳入生活層面，跳入社會層面，汲取豐富的生活經(jīng)歷或生活體驗。于是，我們著力在“預習”設(shè)計上做文章，精心設(shè)計預習板塊。

例如，《記金華雙龍洞》的課堂預習大致設(shè)計了三方面的內(nèi)容。

一是“脫稿板書相關(guān)詞語，至少20個（教師根據(jù)課標及教材要求，在‘操作指引上明確規(guī)定的或?qū)W生自己喜歡的），并自我檢查”，這是學科基礎(chǔ)知識的自我掌握，是課堂進行教學檢測的知識點。這樣的課堂才不會打折扣。二是“自主讀（背）課文”，這與課堂學習主題“探究奇特的雙龍洞”有密切的關(guān)系。三是“小組交流收集的資料，如雙龍洞簡介，了解溶洞的種類，各種溶洞的特點”等，為課堂專題“有創(chuàng)意地介紹‘奇洞”（如雙龍洞、自己熟知的“XX洞”）做好鋪墊。

從上面的“預習”設(shè)計可以回答課前“預習什么”的問題。第二、三點的預習設(shè)計意圖尤其值得思考。我認為，預習內(nèi)容與課堂需要檢測的知識點有關(guān)，更多的是與學生能力和綜合素養(yǎng)的提升有關(guān)。

客觀現(xiàn)實是，一節(jié)課40分鐘，教學不可能面面俱到，需要制訂明晰具體的、可達成的教學目標，需要精簡教學內(nèi)容，設(shè)計教學主問題，簡化教學流程，聚焦核心目標。一邊是課程的“三維目標”，一邊是課堂的“目標聚焦”，顯然，課堂教學關(guān)于“目標”的設(shè)計出現(xiàn)了矛盾。那么，如何讓學科的“三維目標”真正落實呢？除了課堂，課前“預習”便顯得十分重要。

簡單地講，“預習”多盯住“三維”目標，課堂則聚焦學科重點目標。

還是以《記金華雙龍洞》課堂預習為例，該目標為讓學生能自主默寫詞語，聚焦知識點的落實；讓學生“交流主要內(nèi)容，總結(jié)概括的方法”，反映過程與方法；交流雙龍洞的資料，讓學生感受祖國山河的優(yōu)美，體會文本的情感，凸顯“情感、態(tài)度、價值觀”。

回到“六環(huán)三學”生命課堂，因為有了預習，學生獲取了大量的信息，有了交流和展示的基礎(chǔ)，有了創(chuàng)編和拓展的可能，所以，只要選擇一兩個重點問題組織學習活動，“課堂目標”便顯得簡單了。

再以數(shù)學的《比較大小》為例，預習時，學生要了解比較大小的方法，并試著用這樣的方法進行生活創(chuàng)編。每一個學生個體均需要理解教材，并結(jié)合自身生活進行自主探索，無不凸顯出課程的“三維目標”。

預習，有個體預習、小組預習、全班預習之分。

一個學生探究出來的方法有限，40多個孩子探究出來的方法無窮；一個學生的生活經(jīng)驗有限，若干個學生的生活創(chuàng)編就有了價值。這就是個體預習、小組預習、班級預習的聯(lián)系與區(qū)別。因此，預習也有“自學、互學和共學”。

必須特別強調(diào)的是：預習，是學習內(nèi)容的信息收集，不是過去簡單的尋找教材答案，不是為了考試而進行的機械訓練，不是為完成教學流程———教師的“教”而進行的簡單服務。沒有“預習”的“一桶水”，就沒有課堂上聚集的“一滴水”。這里的“預習”與傳統(tǒng)意義上的預習有很大的區(qū)別。

當學生完成了《比較大小》的預習后，課堂上可以設(shè)計某一情景，設(shè)定一個主題讓學生比較，如主題為“交流比較小數(shù)大小的不同方法”，這樣，學生就可能歸納出“轉(zhuǎn)化單位法、數(shù)位法、畫圖法、數(shù)線法……”；也可以圍繞一個話題，讓學生自主展示或自主創(chuàng)編，如專題為“小數(shù)大小比較法規(guī)律創(chuàng)編”，學生可能會創(chuàng)編歌謠、說快板詞、繪圖表……這樣的課堂，不再是簡單地檢查課前預習的內(nèi)容，不是“預習課”的重復與翻版，而是“預習”基礎(chǔ)上的課堂再設(shè)計，課堂再創(chuàng)新，課堂再聚焦，課堂再落實。

（作者單位：佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學）