新課標下學生“漢字漢語專題研討”的學習策略研究

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/伊犁師范大學

新課標提出的18個學習任務群，有意識的在學生義務教育和高中必修階段知識積累的基礎上，探索與漢字漢語有關的問題。結合學生課上課下的閱讀情況進行歸納梳理，驗證漢字、漢語的理論規(guī)律。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)學生在漢字漢語學習方面有所迷失。通過在K中學的實踐，筆者將學生在漢字漢語方面存在的問題總結如下：

(1)筆者通過對課堂上學生活動的觀察發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生不能掌握基本的漢字結構、不了解漢字的規(guī)律，在書寫的過程中完全按照自己的意愿，毫不考慮漢字本身的特點和規(guī)律。例如：“回”字的書寫，大部分學生都是外面先寫一個大口，又在大口里面寫一個小口。

(2)通過對學生做作業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)：部分學生在漢字書寫的過程中缺乏規(guī)范性。例如：有的學生至今用左手寫字，還有的學生側身書寫。

(3)通過課堂上師生之間的交流發(fā)現(xiàn)：學生的語言表達能力極差，部分甚至出現(xiàn)語序前后顛倒的錯誤。

以上問題的產生，最主要是因為學生漢字漢語基礎薄弱，所以導致他們不能正確規(guī)范書寫漢字、合理運用漢語。因此筆者在理論基礎之上根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗提出以下學習建議：

一、了解漢字的歷史演變規(guī)律，奠定言語基礎

高中生已經(jīng)有了一定的語言積累，并且能夠獨立完成老師布置的任務。新課標提出的18個任務群對學生的學習提出了更高的要求，它要求學生在已有的基礎上對漢字漢語知識進行歸納和梳理，提高自己的語文素養(yǎng)。筆者認為：每一件事物的發(fā)生發(fā)展都有一定的演變過程，我們只有對這個過程有所了解，才能做到融匯貫通。因此學生在對漢字漢語進行梳理歸納時，應對它的的演變過程有一些最基本的了解：“漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，是輔助漢語擴大交際作用的重要工具?！敝袊鴿h字文化歷史悠久，在我們日常生活中漢語無處不在，無時不有。隨著時代的不斷變化，漢字也由繁到簡逐漸變化發(fā)展。在此我們從歷史發(fā)展的角度來對漢字的演變過程進行動態(tài)的分析。北京大學的徐剛教授長期致力于中國語言文字的研究，他的力作《美麗漢字》根據(jù)朝代的變更來展示復雜漢字的發(fā)展過程。同時他確定了甲骨文—金文—大篆—小篆—隸書—楷書的演變過程。以“馬”為例：

徐教授從漢字歷史發(fā)展的角度為學生的學習提供了理論基礎。通過了解漢字的演變過程，會刷新學生對以往漢字的認識觀，尤其在漢字的書寫方面學生會有很大的提升。所有的漢字大都有自己演變歷史及其發(fā)展規(guī)律，學生可以通過對課內課外閱讀來學習漢字規(guī)律。這不僅為以后的學習積累基礎，更加深了學生對漢字漢語的理性認識。同時也能培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)，增加學生的學習興趣。

二、掌握造字法，探究漢字規(guī)律

漢字作為一種表情達意的工具，有其自己專屬的造字方法，每一個漢字都有它獨特的意義。高中語文(必修一)梳理探究中，要求學生了解漢字的構成的最基本知識。例如：許慎《說文解字》中“六書”為：象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。其中前四種是造字法，后兩種是用字法。漢字的造字法雖然是學術研究領域的問題，但在學生的作文、文言文學習的過程中都有涉及。學生應在閱讀寫作的過程中進行積累，例如，和“亻”有關的字：傷、伙、伴、修、仙……這些字大都表示與人有關?！搬搿庇嘘P的字：狗、猴、豬、狍、狐等，這些部首大多與動物有關。造字法有關的例子還有很多，且他們會在文章中重復出現(xiàn)，這就需要學生不斷地發(fā)現(xiàn)和總結，才能在以后的學習中避免錯誤的發(fā)生。

三、從閱讀和實踐中領悟漢語文化，提高學生對漢語的理性認識

漢字和中華民族的文化藝術緊密相連。尤其是書法和篆刻，為漢字插上了藝術的翅膀，使平實的漢字靈動起來。各種書體的漢字都靠碑文的形式保存下來，如歐陽詢的《九成宮醴泉銘》(楷書)、王曦之的《蘭亭集序》(行書)、懷素的《自詡帖》等，學生可以通過參觀各種形式的碑體、臨摹不同種類的字帖來體會漢字的博大精深。此外，許多漢字都與典故、軼事聯(lián)系在一起。學生在學習漢語的同時如果能了解一些與之相關的典故、軼事，不但妙趣橫生，而且能提高我們的文學修養(yǎng)。例如：曹操在《短歌行》“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”中運用典故：本意說周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，唯恐因接待賢士遲慢而失掉人才。這里借用典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤的接納賢才，使天下的人都心悅誠服的歸順。像這種暗藏在書本中的文化還有很多，需要學生用心去一一體會。讀詩使人明智，讀史使人聰慧。漢字與文化之間有著密不可分的聯(lián)系，這種微妙的關系要求高中生在閱讀的過程中細細品其中的文化，在書寫的過程中仔細體會漢字的美。

四、運用合理的教法，提高學生綜合分析能力

學生的學離不開教師的教，學生綜合分析能力的培養(yǎng)主要來源于教師層面。

下面以文言《蘭亭集序》(王羲之)文為例，來闡釋教師合理的教法。首先，是對文中的實詞和虛詞進行歸整合歸納。例如，“之”字的作用：1、會于會稽山陰之蘭亭。之字是結構組詞“的”。2、所之既倦，“之”到，往。3、以之興懷，“之”代詞指“向之所欣……已為陳跡”。其次，將文中相同文言的句式進行組合：判斷句：1修禊事也。2、信可樂也。最后，體會作者所表達的思想感情，品味其語言，感受其魅力。教師在教學的過程中不應該只教學生知識，應多教給學生一些學習知識的方法，讓學生知其然，也要知其所以然。但是教師的教只是一方面的，教師在教學的過程中只是起到引導性的作用，學生對漢語漢字的梳理歸納還要靠自己在日常生活中多學習、多積累。

五、開展趣味知識活動，開拓學生視野

語文源于生活，僅有的課堂學習不能滿足學生對知識的渴求，學校應適當?shù)拈_展一些趣味知識活動，不僅能開拓學生的視野，而且加深了學生學習的印象。例如：1、舉辦書法競賽。2、開展讀書活動等。好的教育不局限于課堂，好的學生融入生活。這些活動的開展可以提高學生的精神世界、規(guī)范學生的行為習慣、讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，同時能提高學生的基本語文素養(yǎng)。

“漢字漢語專題研討”這一主題基于學生漢字漢語基本知識的學習上，提高學生基本文學素養(yǎng)。這一主題對現(xiàn)在的高中生提出了更高的要求，他它要求學生要在一定的理論基礎上，通過閱讀和寫作不斷提高自己對漢語漢字的梳理探究能力。針對高中生在漢字漢語學習過程中可能存在的問題，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和高中課程標準的要求，提出一些自己的意見和看法，不具針對性僅供參考。