小學高年級數學課堂導入小組合作學習方式的探索

黃振梁

【摘 要】在素質教育和新課程改革背景下，小學數學教學的方式方法在不斷的創(chuàng)新。小組合作學習方式在小學高年級數學課堂教學中的應用既能夠體現素質教育的要求，又能夠有效提升小學數學教學活動品質。本文對小學高年級數學課堂教學中小組合作學習方式導入的相關內容進行了分析和探究，以期為小學高年級數學教學活動優(yōu)化提供一定的參考。

【關鍵詞】小學數學；課堂數學；小組合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0213-01

1 小組合作學習導入小學高年級數學課教學的重要性

提倡在小學高年級數學課堂教學中導入小組合作學習方式的重要價值可以簡單的總結為以下幾個方面：首先，小組合作學習方式是適應小學高年級學生學習特點的教學方式。小學高年級的學生已經具備了初步的合作探究能力，小組合作學習方式能夠為小學生高年級學生的邏輯思維能力發(fā)展提供更加優(yōu)質的培養(yǎng)途徑。其次，小組合作學習方式在小學數學教學中的應用能夠體現數學學科教學的實踐性，通過劃分學習小組，確定合作探究任務，學生能夠在小組合作探究的過程中切身體會到數學知識的實踐應用和邏輯思維過程，有利于學生數學知識學習體驗經驗的形成，還有利于學生數學學習興趣的培養(yǎng)。最后，小組合作學習方式下，學生的主體地位得到體現，遇到問題學生會根據教師的引導和同學之間的溝通合作交流來探究，這對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成也具有十分重要的意義。因此，小學數學教師要充分認識到這一點，構建小學高年級數學小組合作學習課堂模式，提升小學數學課堂教學效率。

2 小學高年級數學課堂導入小組合作學習方式的措施

根據小組合作學習方式的內涵，結合小學高年級數學教學內容，建議小學數學教師采取以下幾個方面的措施將其有效的導入到小學高年級數學課堂教學中。

2.1 確保學習小組劃分的有效性

劃分學習小組是將小組合作學習導入小學高年級數學課堂中的首要問題。要想確保學習小組劃分的有效性，教師必須要注意以下幾個方面的細節(jié)：一是每一個學習小組的人數要控制在4到6人為最佳，這樣既能夠確保課堂教學效率，又能夠讓每一個小學生在小組學習過程中發(fā)揮應有的效能。二是確保學習小組之間在整體水平上能力相當，在小組內部能夠團結協作，只有這樣才能夠為后續(xù)的合作學習活動開展和學生能力的培養(yǎng)提供條件。三是學習小組要實現動態(tài)調整，要根據學生學習情況的變化和教學內容適當調整，確保小組劃分的合理性。

2.2 確定小組學習的任務

結合教學內容確定任務是小組合作學習方式有效推進的關鍵，在確定學習任務的時候，教師也要做好以下幾個方面的工作。首先，小組學習的任務要符合小學生的認知規(guī)律，既要體現任務探究的難度，又要能夠激發(fā)學生的探究欲望，同時還要符合學生的能力范圍，學習任務設置的太難或者是太簡單都會影響小組合作學習的有效性。其次，小組學習的任務必須是基于教學內容和學生能力培養(yǎng)進行設計的，這也是小組合作學習在小學高年級數學教學中應用的根本。如在人教版五年級《循環(huán)小數》這節(jié)內容在初步認識循環(huán)小數的合作任務方面，引導學生列出“400÷75”豎式，并觀察計算結果總結三個特點。在進一步認識循環(huán)小數的學習任務中，設計“探討一下像28÷18、7836÷11這樣的算式除到哪一位就可以不除了？”“嘗試著寫出幾組循環(huán)小數”“如何用簡便的記法去表示循環(huán)小數？”通過合作任務逐步引導學生進行知識探究學習。

2.3 明確教師在小組合作學習中的引導作用

教師在小組合作學習中必須要發(fā)揮明確的引導作用，這既是小組合作學習活動有效開展的重要保證，也是教師在小組合作學習過程中的重要的角色體現。雖然小學高年級的學生已經具有了一定的數學知識和探究能力，但是對于一些抽象性、邏輯性比較強的內容，面對新的數學知識，有的時候還是會手足無措，不知道從何處入手進行探究學習。如在《比例的意義和基本性質》這節(jié)內容的學習探究方面，“意義”“性質”這些概念對于小學生來說理解起來有些難度，而且比例相關知識的教學抽象性也比較強，這就需要教師進行適當的引導，幫助學生理清和找到知識學習探究的突破口。

總之，教師必須做好學習小組劃分和學習任務確定等工作，發(fā)揮引導作用，只有這樣才能夠將小組合作學習方式有效的導入到小學高年級數學教學過程中，提高小學數學教學的品質和效果。