論情境教學法在初中語文課堂中的運用

內(nèi)容摘要：情境教學法將語文教材的內(nèi)容與課外生活、社會生活、家庭生活聯(lián)系到了一起，創(chuàng)設出情境，使學生置身于一個豐富的學習環(huán)境中，初中階段是學生的生理、心理發(fā)展的一個關鍵階段，以學生為本位，在語文課堂中采用情境教學法有利于關注學生的個性發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)。本文分為兩大部分，一是探討了情境教學法在初中語文課堂教學中的具體運用，教師可以利用多媒體技術、語表行為、音樂感染來創(chuàng)設出相應的語文情境，令學生的學習狀態(tài)由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓?，提高語文課堂教學效率;另一部分分析總結(jié)了情境教學法在初中語文課堂教學中的價值所在：一.活躍學生思維，提高學習效率;二.創(chuàng)建和諧課堂，促進師生和睦共處;三.提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中語文 情境教學 具體應用 教學價值

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設形象生動的場景引起學生的情感體驗，有了形象的深刻感受，才能帶動學生情感的產(chǎn)生，從而幫助學生理解教材。初中教材和考試試卷中的文本大多都是情感細膩的文本，初中生的認知心理、思維情感都發(fā)展到了一個新階段?，F(xiàn)如今有不少學者對情境教學有所研究，我國著名教師李吉林的情境教學理論對當代教師有很大的啟迪意義，以學生為本位，帶領學生在愉快輕松融洽的環(huán)境中學習語文，提高學生的語文素質(zhì)，對于初中語文教學具有很大的影響。

一.情境教學法在初中語文課堂教學中的具體運用

1.1利用多媒體技術，輔助情境創(chuàng)設

21世紀是高科技時代，多媒體技術不斷得以發(fā)展。教師在創(chuàng)設語文教學情境時，無論是為了導之以情還是曉之以理，多媒體技術都能起到很好的輔助作用。如講解部編本七年級上冊語文教材第一單元，該單元以散文為主，描繪了繽紛多姿的四季美景，單元目標中要求學生朗讀課文，想象描繪的情景，領略景物之美，注意揣摩語言，體會修辭手法的表達效果并感受漢語的聲韻美。以該單元的課文《春》為例，教師可以播放有關于春天的視頻作為本節(jié)課的課堂導入，展現(xiàn)多姿多彩的春天美景，令同學們在這樣一個過程里張開想象的翅膀，感受大自然在春天展現(xiàn)出的蓬勃生機，保持高度的注意力。當學生沉浸在這樣一個春天的情景中時，教師再帶領大家過渡到朱自清的散文《春》中，一起走進充滿詩情畫意的美好春光中。在講解課文時，教師可以利用PPT將課文中所描繪的幾幅春景圖展現(xiàn)給學生們看：“春草圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春花圖”、“迎春圖”，圖片的直觀展示再加上教師語言的講解描繪，學生更能深刻的體會到朱自清筆下春天的美，產(chǎn)生向往春天、熱愛生活、充滿希望的情感共鳴。在部編本初中語文教材中還有不少描寫祖國山河的文章，李吉林教師在書中曾提到：“我教有關祖國山河、文物的課文，祖國的山山水水仿佛是長長的畫卷展現(xiàn)在我的眼前，而我和孩子們便同在這畫中。上課時我通過假想旅行創(chuàng)設情境，猶如真的一般，帶著孩子們‘行進在祖國大地上，‘飽覽祖國山河的壯麗?！盵1]利用多媒體直觀、形象、生動的特點進行情境教學，由眼到耳再到情，促進師生互動，有助于語文教學目標的實現(xiàn)。

1.2借助語表行為，豐富教學情境。

教師極富感染力或是形象生動的發(fā)言能夠帶給學生不一樣的感覺，在這個過程中，教師在教學中將現(xiàn)代漢語中的語色、語調(diào)適當?shù)募右詰?，同時加之表情的配合，可以讓學生在教師的感染下更好地進行語文學習古詩文的意境是我們中國傳統(tǒng)文化中的特色之一，劉杰在《文心雕龍·情采》篇中提到“情以物興，故義必明雅;物以情觀，故辭必巧麗”。帶領學生品讀文章感悟情感在初中階段尤為重要，教師在教學這些課文時，應合理利用語表行為，充分抒情達意，讓學生真正感悟到古詩文的意境美與情感美。如在教學該單元中的課文《答謝中書書》時，該篇文章描繪了秀麗的江南美，開篇第一句便是“山水之美”，一個美字包攬了全文，流露作者沉浸山水的愉悅姿態(tài)，反映出娛情山水的清高思想，全詩平和淡雅，一個景物四字概況，描繪的清楚明白，具有相當高的美學價值。教師應好好推敲在朗誦時應以怎樣的語氣節(jié)奏把握四字短句，讀出其中美的韻味，帶領學生走入這樣一個山水美的情境。李吉林老師在著作中提到“在老師語言提示、動作描繪的調(diào)節(jié)支配下，兒童會情不自禁地將自己的情感移入到課文中，在想象與自我表達的作用下，達到“人我同一”“物情同一”的境界。”[2]這一見解對于處于初中階段的學生是一樣有效的。

1.3利用音樂效果，渲染情境氛圍

美國Marilee Sprenger在著作《腦的學習與記憶》中提到“豐富的環(huán)境可以促進樹突的生長?！盵3]同時還認為“音樂是另外一種能夠引起積極的化學物質(zhì)釋放的方法。”[4]音樂是飽含情感的藝術，具有極高的美學價值，音樂可以在教學中陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈?！八c語文的相通之處在于均反映社會生活，表情達意?！盵5]語文也是一門具有極高美學價值的科目，教師在進行語文教學時應充分利用音樂與語文的這點共性，比如教學朱德的《回憶我的母親》這篇回憶性散文時，就可以借用音樂創(chuàng)造情境渲染氛圍，該篇文章回憶了母親的生平，表達了作者對母親的思念、愧疚、敬愛之情，為了讓學生更深的把握文本的內(nèi)容，體會作者的思緒情感，教師可以以閻維文的歌曲《母親》作為課堂導入。

二.情境教學法在初中語文課堂教學中的價值

2.1活躍學生思維，提高學習效率

語文課堂中的教學情境應該圍繞教材內(nèi)容、學生認知心理特點來設計，把知識鑲嵌在情境中，由此所引發(fā)的快樂情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。“正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“要讓知識本身吸引學生學習！使學生感到認識新事物的樂趣！體驗克服學習中困難的喜悅?！盵6]教師在語文課堂中還可以創(chuàng)設一些問題情境來激發(fā)學生的好奇心，積極的情緒狀態(tài)下學生的思維會更加的活躍，在豐富的教學環(huán)境中，學生的大腦會產(chǎn)生大量的“神經(jīng)遞質(zhì)”，腦科學家證明“隨著神經(jīng)元不斷地學習和應用信息，它們聯(lián)結(jié)的頻率會越來越高?！盵7]神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率越高，孩子的智力也會發(fā)育得越好。學生一旦進入情境中，便會產(chǎn)生探索的欲望，為了滿足這一好奇心他們也會自主的進行想象、思考等活動，這樣一個過程里也培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。情境課程中老師結(jié)合教材所傳達出來的美應該是積極向上的、美好的，初中語文教材中有不少課文洋溢著時代氣息，也有些課文彰顯出濃厚的傳統(tǒng)文化韻味，都有的共性便是體現(xiàn)出了具有人道主義精神的美。學生在這樣的情境課程中接收到了積極情緒，使得他們對于在這種情緒下接觸到的知識點留下深刻的印象，產(chǎn)生更強烈的趨向?qū)W習目標的動力，學生真正的成為課堂的主體，這無疑會提高學生的學習效率，教師在這樣一個過程里能更充分的挖掘出學生真正的潛能所在。

2.2創(chuàng)建和諧課堂，促進師生和睦共處

情境課程提出“把微笑帶給學生”“把情感帶進教室”，“情境課程創(chuàng)設中的情境不僅是豐富的，而且是最適宜兒童學習的，讓兒童感到“安全的”“沒有壓力”的地方。”[8]語文是一門人文學科，其自身具有豐富的感情與語言的神韻美，教師在語文情境課程中充分把握這一特點，融入師生愛和情感美，充滿了和諧氣息，在這樣一個民主開放和諧的環(huán)境中，教師和學生共同遨游在知識的海洋，思考探索未知的新世界，真正做到了葉圣陶先生指出的“講是為了達到用不著講，教是為了達到用不著教”。[9]

2.3提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

不論是以物、人、音樂、問題還是故事來創(chuàng)設情境，這樣的語文情境中的資源除了帶動學生進入教材內(nèi)容的學習，還能對學生起到正向的引領作用，樹立學生積極正確的人生觀和世界觀?！罢Z文課堂情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性。”[10]初中語文課堂教學采用情境教學法，改變了以往偏重于學科本位和知識傳授的教學弊端，以學生為本位，教師更多的是引導學生。豐富的教學情境為學生開辟了新的學習環(huán)境，在情境中進行暢想，創(chuàng)新意識會得到加強，迸發(fā)出更多新穎的點子，師生互動的過程中也會摩擦出更多思想的火花。

三.結(jié)束語

情境課程被人們譽為“蘊含東方教育智慧的課程范式，回應世界教育潮流的中國聲音?！盵11]境為情創(chuàng)，情由境生，寓理于情，讓學生在語文課堂中既能受到情感的熏陶，又能領悟到道理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在語文學習中樂學、好學。語文情境課程充分考慮到了當下初中生的認知心理特點，把握住了感性與理性二者的平衡，進而有助于提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學出版社，2008：19.

[3]SPRENGER M.腦的學習與記憶[M].腦科學與教育應用研究中心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：12.

[4]SPRENGER M.腦的學習與記憶[M].腦科學與教育應用研究中心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：29.

[5]吳雪梅.淺談初中語文教學情境的創(chuàng)設原理及操作方法[J].教學月刊.2005（11）：26.

[6]吳雪梅.淺談初中語文教學情境的創(chuàng)設原理及操作方法[J].教學月刊.2005（11）：26.

[7]SPRENGER M.腦的學習與記憶[M].腦科學與教育應用研究中心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：5.

[8]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學出版社，2008：22.

[9]葉圣陶.葉圣陶的語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：20.

[10]袁雪清.情境教學在中小學語文教學中的運用研究[J].教師教學能力發(fā)展研究.2018（15）：1530.

[11]顧明遠.就是教育家：李吉林和情境教育學派研究[M].北京：教育科學出版社，2011：3.

2019年度揚州大學專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“情景教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究”階段性研究成果

（作者介紹：王譽，揚州大學文學院學科教學（語文）研究生）