OBE指導(dǎo)下外國留學(xué)生課程考核模式的探索

王亞楠

摘 ? ?要： 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)下高等教育的核心，課程考核是高校教育的重要環(huán)節(jié)之一，基于此，課程考核模式應(yīng)進行優(yōu)化創(chuàng)新。筆者以所在學(xué)校留學(xué)生聯(lián)合教育中的語言課程為例，從考核理念、考核功能、評價主體、考核對象、考核內(nèi)容、考核形式及監(jiān)管與反饋機制七個方面，對創(chuàng)新型課程考核模式進行理論探索與實證研究，以期充分發(fā)揮課程考核對學(xué)生、對教師、對課程、對人才培養(yǎng)、對社會發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞： 課程考核模式 ? ?多維化 ? ?創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

一、研究背景

1.課程考核與人才培養(yǎng)的關(guān)系。高等教育是人才培養(yǎng)的重要階段，尤其是目前倡導(dǎo)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國際化人才的重要培養(yǎng)基地，在高校人才培養(yǎng)過程中，課程考核是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。課程考核既是對教師教學(xué)的考核，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，還是對教學(xué)內(nèi)容的考核;“有檢測、評價、反饋教學(xué)效果的作用，還對課程教學(xué)和人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向和校正的作用，同時是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑”①。因此，課程考核在人才培養(yǎng)中占有重要地位，也是高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

2.創(chuàng)新型人才觀。“創(chuàng)新型”是中國共產(chǎn)黨第十九次代表大會的關(guān)鍵詞之一。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)?！雹谠凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》中明確提出，“著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”。這就說明，對人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)不僅僅停留在高層次、高水平等程度上，對人才的創(chuàng)造力、實踐力、應(yīng)用力均提出了一定的要求。伴隨著中國高鐵的飛速發(fā)展，“一帶一路”倡議的相繼實施，中外國際交往的頻繁而深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才成為高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，外國留學(xué)生培養(yǎng)亦當(dāng)如此。

課程考核要順應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向而有所調(diào)整。筆者在中俄留學(xué)生聯(lián)合教育中擔(dān)任語言課主講教師5年，基于對國際聯(lián)合教育的了解，對創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)課程考核模式進行了探索研究。

二、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的課程考核要解決的問題

在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教〔2012〕4號）中明確提出：“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)生能力評價?！雹邸兑庖姟芬唤?jīng)提出，改革創(chuàng)新課程考核模式的研究，便成為高校教師和科研人員研究的重點之一。在改革創(chuàng)新的過程中，傳統(tǒng)課程考核存在的問題隨之暴露。以東軟留學(xué)生語言課程為例，本文擬解決如下幾個問題：

1.課程考核評價理念滯后。在以往的語言課程考核評價中，主要是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察與評價，即強調(diào)考察教學(xué)結(jié)果方面的中心地位，考核觀念相對落后。

2.課程考核的功能有限，角度單一。傳統(tǒng)的語言課程考核的功能，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)是否如期達成、根據(jù)考察結(jié)果定義被考核者的學(xué)習(xí)成果，而忽略考核對教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、課程發(fā)展的改進與激勵功能，課程考核的功能很有限，角度單一。

3.課程考核評價的主體局限。傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高校課程考核的評價主體僅為任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評一體化，欠缺科學(xué)性和全面性④。這種單一主體的考核方式至今仍存在，有很大的局限性。

4.課程考核的對象單一。隨著人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，單一的考核對象（學(xué)生）無法充分發(fā)揮程考核的作用。我們希望課程考核不僅僅有考核學(xué)生的作用。

5.課程考核內(nèi)容不全面。考核的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，在傳統(tǒng)語言課程考核中主要包括語言知識、技能等內(nèi)容，不夠全面。

6.評價方式缺乏多樣性。目前專家學(xué)者們已經(jīng)逐漸意識到考核要重視過程與結(jié)果的雙向檢測，重視理論與實踐能力雙抓，但是具體評價方式仍缺乏多樣性。

7.缺乏長效督導(dǎo)機制。受傳統(tǒng)課程考核的影響，考核重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考察和評價，雖然很多考核者早已認識到，希望課程考核能對教師和學(xué)生后續(xù)的教學(xué)活動及整個人才培養(yǎng)過程起到一定的指導(dǎo)作用，但實際情況是，該想法往往停留在教師的反思和期望中。根本原因是對考核及后續(xù)的指導(dǎo)過程沒有針對性地跟進和督導(dǎo)，導(dǎo)致考核形成的只是一個結(jié)果。

三、OBE指導(dǎo)下多維化課程考核模式的探索

新形勢勢必要有新方略，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程考核提出了新要求，社會需要銳意創(chuàng)新、勤于實踐的人，課程考核應(yīng)體現(xiàn)社會發(fā)展的需要，課程考核模式也要有所創(chuàng)新。筆者在東軟留學(xué)生聯(lián)合教育語言課程的考核模式改革探索中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動教育運行”的OBE（Outcomes-based Education）教育理念，能夠為課程考核模式探索出一條符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的思路，該模式是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)保證學(xué)生實現(xiàn)這些預(yù)期目標(biāo)⑤。根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，筆者及所在團隊針對留學(xué)生語言課程推導(dǎo)出一套多維化的課程考核評價模式。（圖1）一方面解決傳統(tǒng)課程考核中存在的問題，另一方面在一定程度上為培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才發(fā)揮了重要作用。

目前采用的課程考核模式如上圖所示，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，即我們希望在外國留學(xué)生培養(yǎng)過程中實現(xiàn)哪些目標(biāo)：不同于以往的培養(yǎng)目標(biāo)，只對人才培養(yǎng)結(jié)果進行預(yù)設(shè)與期待，我們對培養(yǎng)過程中涉及的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核的作用都進行了預(yù)期，考核要解決的是整個教育過程中各要素的發(fā)展問題，分別從考核功能、評價主體、考核對象、考核內(nèi)容、考核方式及監(jiān)管反饋機制等方面進行探索。具體闡述如下：

1.考核理念：建立實施一種課程考核模式，首先要樹立正確的考核理念。相對于傳統(tǒng)的針對“教學(xué)結(jié)果”的考核，我校留學(xué)生語言教學(xué)中，多維化的課程考核模式首先體現(xiàn)在考核理念的多維化。即以O(shè)BE理念為先導(dǎo)，強調(diào)課程考核在考核前的目標(biāo)制定、考核過程中、考核結(jié)果及各階段的監(jiān)管和反饋等環(huán)節(jié)都不可忽略，重視過程化考核，更加重視考核過程中的不斷調(diào)整和反饋，還要關(guān)注考核對教育培養(yǎng)各方面的指導(dǎo)與發(fā)展作用，而不再將考核重點放在考試結(jié)果上。

2.考核功能：“從課程改革的整體趨勢可以看出，課程考核的功能和目的已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，課程考核應(yīng)淡化甄別、選拔與評選功能，重視改進與激勵功能”⑥，東軟留學(xué)生語言課程考核的功能也在該觀念下繼續(xù)向多維化發(fā)展。我們期待一個全面有效可視化的課程考核，希望所起到的作用，既包括學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，又涵蓋學(xué)習(xí)過程的檢驗，還要重視指導(dǎo)完善課程的發(fā)展功能。也就是說，一方面能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮課程考核的檢驗教學(xué)目標(biāo)的功能，另一方面，可以檢驗教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況，并發(fā)揮教育教師和教育學(xué)生的功能;此外，還要在教學(xué)內(nèi)容和方法的考核過程中，發(fā)揮完善課程的作用。最后期待課程考核發(fā)揮其社會功能。發(fā)展教師與學(xué)生、發(fā)展課程，歸根到底，都是人與社會的發(fā)展。課程考核應(yīng)代表社會發(fā)展的要求和方向，具備現(xiàn)實性、超前性和發(fā)展性。社會需要銳意創(chuàng)新、勤于實踐的人，人才培養(yǎng)和課程考核就應(yīng)體現(xiàn)社會發(fā)展的需要?？傊n程考核的功能在于有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。

3.評價主體：區(qū)別于傳統(tǒng)觀念中以教師為評價主體，東軟的留學(xué)生語言課程評價主體不僅包括授課教師，還包括實踐基地人員及學(xué)生，并且擬加入企業(yè)評價主體。得益于我校堅定地施行校企合作培養(yǎng)人才的道路，堅持理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)并舉的培養(yǎng)方案，建立語言實踐基地，給學(xué)生更多的實踐機會，在實踐活動中加入學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)。

4.考核對象：多維的考核觀念和考核功能，決定了多維的考核對象，我們主張考核教師，也考核學(xué)生;考核教學(xué)目標(biāo)，也考核學(xué)習(xí)效果;考核過程，考核結(jié)果，也在監(jiān)管和反饋中考核教學(xué)內(nèi)容及方法。

5.考核內(nèi)容：課程考核內(nèi)容取決于該課程及人才培養(yǎng)目標(biāo)。國際漢語教學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語語言知識與技能的同時，進一步強化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語言綜合運用能力⑦。因此，我校留學(xué)生語言課程的考核內(nèi)容，既考核語言知識、語言技能、情感態(tài)度，又增加對學(xué)生策略能力、跨文化能力的考核，同時，重點培養(yǎng)和考核學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新實踐精神。注重科學(xué)性、針對性、完整性、多層次性。該考核內(nèi)容是根據(jù)留學(xué)生的“創(chuàng)新型”“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)、語言課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、國際漢語課程大綱等多維度確定的。

6.考核方式：我校的語言課程考核模式具有如下特點：（1）實行個性化考核。這里的“個性化”包括學(xué)生的個性化和考核內(nèi)容目標(biāo)的個性化，針對不同的學(xué)生特點、不同的考核目標(biāo)和內(nèi)容采取不同的考核方式。比如考核先進學(xué)生跟后進學(xué)生會采取不同的方法，采取適合學(xué)生的難度和方式，考核學(xué)生的真實水平，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);考核不同的內(nèi)容和能力時，也會采取不一樣的考核方式，比如筆試、面試、測試、活動、小組賽及個人匯報等不同的形式。（2）實行過程化考核?！盎谶^程考核的多形式考試方式，可以很好地達到通過考試提高能力和素質(zhì)的目的。學(xué)生可以在多階段的考核過程中重視日常積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”⑧。因此，東軟的留學(xué)生語言課成考核，注重教學(xué)過程中通過課內(nèi)外語言實踐活動對學(xué)生進行實時考核與檢測，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，在過程中積累知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時取長補短，也為教師制訂更為合適的教學(xué)方案提供方向。（3）實行定量與定性結(jié)合的考核。主要分為三種形式：定量考核，定性考核及定量與定性相結(jié)合的考核，采取何種方式，要根據(jù)不同的考核內(nèi)容和目標(biāo)確定。比如語言知識、語言技能等可采取定量考核方式，對留學(xué)生的情感態(tài)度及策略能力的考核，則一般采取定性的考核方式，在考查學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力方面，可以采取定量與定性相結(jié)合的考核方式。（4）課程實行“靶向考核”。教師在備課期間研究一本教材，確定課程大綱時，明確每一項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式和途徑，我稱之為“靶向考核”（圖2），即考有所指，考有所得，一考多效。這種方式不僅能明確考核對教學(xué)目標(biāo)的覆蓋深廣，還能從考核結(jié)果上清晰地看到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

7.實行考核監(jiān)管與反饋，發(fā)揮考核的長效作用。人才培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，課程考核貫穿高校教育的始終。筆者提倡課程考核模式不僅具有考核監(jiān)督的作用，還具有管理反饋作用，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。筆者認為，要建立一種科學(xué)合理的課程考核模式，要建立長效督導(dǎo)機制，制定嚴格的考核監(jiān)管與反饋制度，有人追蹤監(jiān)督考核，并進行后續(xù)的有針對性教學(xué)指導(dǎo)，以便及時調(diào)整與改善課程教學(xué)，使考核循環(huán)發(fā)揮長效作用，形成良性循環(huán)。

四、課程考核的實踐效果及優(yōu)勢

筆者在大連東軟信息學(xué)院留學(xué)生聯(lián)合教育中的語言課程考核為例，筆者及團隊同事在東軟留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)中語言課程考核模式經(jīng)歷了一次次摸索和改革，前后歷時四年，在一次次變遷中不斷嘗試和推新，最后在2017年實行了該考核模式，經(jīng)過兩個學(xué)年的實踐驗證，發(fā)現(xiàn)該模式有如下優(yōu)勢：

1.學(xué)生在多元化的考核方式的帶領(lǐng)下，逐漸意識到學(xué)習(xí)策略的重要性。教師通過日常教學(xué)過程和學(xué)生的寫作成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們漸漸對自己的學(xué)習(xí)策略有了比較深入的思考與實踐，不少學(xué)生都找到了適合自己且卓有成效的學(xué)習(xí)策略，通過不同評價主體、考核內(nèi)容、考核方式的加入，學(xué)生們根據(jù)不同需要針對性地尋找到不同方法和渠道，提高漢語能力。學(xué)習(xí)能力的提高大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.跨文化意識增強，跨文化能力得到了快速提高。對跨文化能力的考核與提高，不僅能夠幫助學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握國與國之間的文化差異，使學(xué)生更快更好地融入中國，體驗中國社會文化生活。學(xué)生通過實踐基地、語言項目的實訓(xùn)考核，迅速與中國學(xué)生結(jié)成語伴，在一次次實踐活動中提高漢語能力，還與中國學(xué)生、中國文化和社會進行了一次次良好而深入的碰撞。

3.教師與學(xué)生端正了考核觀念，考核并非只給學(xué)生一個分數(shù)，而是對教師的教與學(xué)生的學(xué)的一個交代，是檢驗教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)過程與結(jié)果、考核方式和反饋機制的有效標(biāo)準(zhǔn)。教師期待從考核中總結(jié)出改善考核內(nèi)容、方式、過程，學(xué)生則希望通過考核檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，從中尋找改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。因此，很多學(xué)生面對不同階段的考核不再緊張焦慮，而是積極面對，期待和老師一起發(fā)現(xiàn)和解決更多問題。

4.考核目標(biāo)清晰可視，考核內(nèi)容至少針對一項或幾項考核目標(biāo)，符合留學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合國際漢語教學(xué)的課程大綱要求，符合學(xué)生實際生活需要，不少留學(xué)生都反映，目前的語言教學(xué)與以往接受的漢語教學(xué)不同，實用性更突出，所學(xué)能夠為所用。

5.考核方式趣味性強。課堂活動，語言實踐、形成性考核與終結(jié)性考核、階段性考核等不同的考核方式，學(xué)生們反映考核方式較以往有一定的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，留學(xué)生們不再認為考核是一件乏味而令人緊張的事情。

6.考核結(jié)果直觀有效、多維度地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，考核學(xué)生的多項能力指標(biāo)。尤其是學(xué)習(xí)策略和跨文化能力的考核，具有更重要的實際意義，對加強中外學(xué)生互動，促進中外文化交流及社會發(fā)展，都起到了一定的積極作用。

7.重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與考核。習(xí)近平總書記多次強調(diào)：“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?！痹跂|軟已實行的留學(xué)生語言教學(xué)中，不論是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是考核模式，都加強了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與考核，順應(yīng)了當(dāng)前對“創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是“創(chuàng)新能力”與“實踐能力”教育已經(jīng)貫穿教學(xué)日常，比如，目前我校國際教育學(xué)院有：中外學(xué)生語言實踐基地、留學(xué)生助教進課堂、課內(nèi)外語言實踐活動、主題文化節(jié)、校內(nèi)外漢語演講比賽等，考核時，采取定量與定性相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在應(yīng)用中提高創(chuàng)新與實踐能力，為社會儲備具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的國際化人才。

就對當(dāng)前實施情況的觀測來看，該模式對東軟留學(xué)生的語言教學(xué)及人才培養(yǎng)是具有積極作用的，但在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方式和內(nèi)容的選擇上，仍需要進一步研究，我們將繼續(xù)在理論依據(jù)上進行探索，在考核實踐中檢驗與反思，期望能夠探索出更完善有效的課程考核模式。

注釋：

①③孫蘭萍，李聲鋒，馬龍，張斌.基于應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)的課程考核與學(xué)業(yè)評價方式改革探究[J].廣東化工，2017（11）.

②習(xí)近平.全國教育大會堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 ? ?培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html 2018.9.10/2018.12.25.

④朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（13）.

⑤360百科[EB/OL]. https：//baike.so.com/doc/3703229-26844633.html，2018.3.6.

⑥孫蘭萍，李聲鋒，馬龍，張斌.基于應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)的課程考核與血液評價方式改革探究[J].廣東化工，2017（9）.

⑦孔子學(xué)院總部，國家漢辦.國際漢語教學(xué)通用課程大綱[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2014.5.

⑧段曉華.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的給予過程考核的考試改革研究[J].價值工程，2013（12）.