“中國大學(xué)英語教育”的學(xué)科地位及建構(gòu)論略

王書亭 吳易曦

摘要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》標示著中國語言教育戰(zhàn)略的重要調(diào)整和轉(zhuǎn)向，不僅為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向，也為大學(xué)英語學(xué)科地位研究帶來新契機?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》吸收了前期大學(xué)英語學(xué)科地位研究的相關(guān)成果，賦予新時期中國大學(xué)英語教學(xué)新屬性，為中國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)部建構(gòu)與人類學(xué)科建構(gòu)的契合提供了理論依據(jù)，使當前“中國大學(xué)英語教育”學(xué)科建設(shè)具有科學(xué)性和合理性，“中國大學(xué)英語教育”的學(xué)科構(gòu)建成為可能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);《大學(xué)英語教學(xué)指南》;大學(xué)英語教育;學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-5595（2019）02-0087-06

一、引言

中國大學(xué)英語學(xué)科地位問題從20世紀90年代就已引起廣泛關(guān)注，既有教育管理部門的高屋建瓴，如《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》;也有學(xué)術(shù)界的百家爭鳴，據(jù)“知網(wǎng)”不完全統(tǒng)計，全國就相關(guān)主題發(fā)表研究論文270余篇。但時至今日，相關(guān)問題的研究仍不盡如人意，相對于全國不斷推進的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，理論研究明顯滯后?！巴庹Z教學(xué)學(xué)科的缺位已經(jīng)嚴重影響到我國外語教師的專業(yè)水平，乃至我國外語教學(xué)的發(fā)展?！盵1]

“我們認為（大學(xué)英語）是該考慮建立自己學(xué)科的時候了?！盵2]

“大學(xué)英語要進一步改革和發(fā)展，必須解決學(xué)科屬性和地位的根本問題?！盵3]16

前期大學(xué)英語學(xué)科地位研究主要圍繞3個熱點：第一，大學(xué)英語到底是不是一門學(xué)科，主要涉及大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性、必要性、可行性問題;第二，大學(xué)英語的學(xué)科歸屬問題，主要涉及大學(xué)英語教學(xué)作為獨立學(xué)科的“合法地位”，比如所屬學(xué)科門類和級別等;第三，大學(xué)英語學(xué)科地位的本體論問題，主要涉及大學(xué)英語作為獨立學(xué)科的內(nèi)部理論建設(shè)問題，包括基本屬性、理論范疇、基本概念、邏輯體系與內(nèi)部架構(gòu)等。

大學(xué)英語到底是不是一門學(xué)科仍然是中國大學(xué)英語研究的基礎(chǔ)理論問題，學(xué)界至今尚沒有統(tǒng)一認識。中國大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展到今天，表現(xiàn)出越來越多的時代特征和嶄新屬性，教學(xué)內(nèi)容上正在超出英語語言內(nèi)部體系，社會功能上正在突破英語語言教學(xué)的基本范疇。大學(xué)英語教學(xué)所發(fā)生的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性變化已影響到大學(xué)英語的傳統(tǒng)定位，大學(xué)英語學(xué)科地位的理論研究亟待推進。

對于大學(xué)英語學(xué)科歸屬的探究在我國大學(xué)英語教學(xué)研究中從未中斷過。應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法、外語教學(xué)論、二語習(xí)得、認知語言學(xué)、外語教育語言學(xué)、外語教育學(xué)等都曾經(jīng)作為大學(xué)英語學(xué)科歸屬的理論依托。由此看出，中國大學(xué)英語教學(xué)的理論研究長期以來一直“有濃厚的語言學(xué)情結(jié)”[3]17。但實踐證明，語言學(xué)的理論支撐似乎沒能很好地解決大學(xué)英語的學(xué)科地位和歸屬問題。目前，中國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)超越了語言學(xué)范疇而被賦予越來越多的教育功能。越來越多的研究者試圖以大學(xué)英語的教育功能拓展為切入點，從教育學(xué)的范疇探求答案。

對于大學(xué)英語學(xué)科地位的本體論研究是目前理論研究最薄弱的環(huán)節(jié)。由于對大學(xué)英語的學(xué)科定位、學(xué)科歸屬，甚至對“大學(xué)英語”概念本身等基礎(chǔ)理論研究不足，直接影響從本體論角度對大學(xué)英語內(nèi)部進行學(xué)科層面上的探究與界定。目前，一些基本的本體論問題，如命題、概念、屬性、范疇、邏輯關(guān)系、理論架構(gòu)等都有待于進一步研究，中國大學(xué)英語“學(xué)科建設(shè)理論層面尚有層層迷霧，操作上還存在搖擺”[4]。所以，對大學(xué)英語教學(xué)改革做本體論探究，進而剖析大學(xué)英語的基本理論命題、根本屬性，并以此為基礎(chǔ)重新科學(xué)定位大學(xué)英語教學(xué)，對進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革具有非常重要的價值，對我國學(xué)科建設(shè)理論研究也大有益處。

面對大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)理論研究落后的局面，《大學(xué)英語教學(xué)指南》①（以下簡稱《指南》）作為國家語言戰(zhàn)略和語言教育政策調(diào)整的標志性文件，它的推出為從根本上解決上述問題提供了難得的契機?！吨改稀肺樟酥袊髮W(xué)英語20多年改革理論和實踐上的成果，闡釋了新時期中國大學(xué)英語教學(xué)的新屬性，承載了中國大學(xué)英語教學(xué)的新使命，明確了新時期中國大學(xué)英語教學(xué)的新功能，對下一步中國大學(xué)英語教學(xué)改革起引領(lǐng)和規(guī)范作用，也為深入開展大學(xué)英語理論研究提供了寬廣平臺和有力支撐。

二、大學(xué)英語教學(xué)新屬性與“中國大學(xué)英語教育（CEEC）”概念的提出

（一）《指南》視閾下的大學(xué)英語新屬性

《指南》是全國大學(xué)英語教學(xué)改革關(guān)鍵時刻推出的一個標志性文件。它戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性地規(guī)定了未來中國大學(xué)英語教學(xué)與改革的基本走向，回應(yīng)了長期以來全國大學(xué)英語教學(xué)界所出現(xiàn)的各種爭論、質(zhì)疑和迷茫，為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革提供了規(guī)范、標準，打造了寬廣的平臺，使全國大學(xué)英語教學(xué)能夠回歸本元，依據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求重新定位，并根據(jù)新時期大學(xué)英語教學(xué)的新屬性、新特點，確定新的大學(xué)英語內(nèi)容體系、組織體系、實踐體系、保障體系?！吨改稀焚x予大學(xué)英語的新屬性主要有六個方面。

① 2017年教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》。

1.首次將大學(xué)英語教學(xué)提升到了國家發(fā)展戰(zhàn)略高度

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就有“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分”[5]的表述。而《指南》則實現(xiàn)了理論上的重大提升和突破，首次明確指出“大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分”，“在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用”，[6]把大學(xué)英語教學(xué)改革提高到了全面貫徹黨的教育方針的政治高度，并依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，重新審視了經(jīng)濟全球化時代英語作為使用最廣泛的語言，在國際交往和科技文化交流中的重要作用。把為高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育上升到了提高國家高等教育教學(xué)質(zhì)量的高度;把高校開設(shè)大學(xué)英語課程上升到了“滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”的高度。“對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)國際化人才”[6]成為新形勢下中國大學(xué)英語改革重要的目標和現(xiàn)實依托，對鞏固提高大學(xué)英語的學(xué)科地位大有裨益。

2.首次拓展了大學(xué)英語教學(xué)的社會功能

《指南》另一重大突破就是首次從國家層面明確了“大學(xué)外語教育”的理念，把大學(xué)英語首次從“教學(xué)”上升到了“教育”的高度，賦予大學(xué)英語嶄新的教育功能，是中國大學(xué)外語教學(xué)理論建設(shè)的一個重要變革，意義深遠。

大學(xué)英語教學(xué)的功能拓展是中國國民經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求多元化趨勢在人才培養(yǎng)過程中的必然體現(xiàn)，意味著大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵將變得更加豐富。而實現(xiàn)新的拓展功能，僅依靠傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念和現(xiàn)有大學(xué)英語實踐教學(xué)體系很難從內(nèi)部完成，需要有理論和實踐多個層面的提升和突破，取得更廣泛的學(xué)科理論支撐和實踐成果。

將大學(xué)英語教學(xué)上升到“大學(xué)英語教育”的高度則為解決上述問題提供了契機。因為這個提升擴大了英語教學(xué)的范疇，豐富了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵，為實現(xiàn)大學(xué)英語新功能提供了更寬廣的平臺和空間，使大學(xué)英語自然而然地進入了人類教育學(xué)的范疇，得到豐富的教育學(xué)理論支持，并最終作為一個分支進入“教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)的軌道。因此，實現(xiàn)從“大學(xué)英語教學(xué)”到“大學(xué)英語教育”的提升有非常重要的理論意義和社會價值。把“中國大學(xué)英語教學(xué)定位在為高等教育國際化服務(wù)”[7]也使大學(xué)英語具備了自然的教育屬性，“大學(xué)英語教育”概念的提出也就具備了相應(yīng)的理論依據(jù)。

3.首次把大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生長遠發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來

傳統(tǒng)的課程建設(shè)規(guī)范性文件，其關(guān)注點基本圍繞課程本身，很少涉及課程以外的東西。而《指南》則有了很大突破，其關(guān)注點不僅涵蓋大學(xué)英語課程內(nèi)容，還涉及大學(xué)英語教學(xué)的行為主體——高校、學(xué)生和大學(xué)英語教師，觸及“大學(xué)英語非學(xué)科地位與大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的矛盾”[8]及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性發(fā)展之間的矛盾。

將教學(xué)管理、學(xué)生教育和教師發(fā)展擺到了《指南》的重要位置，提出了體系化新要求。這是中國大學(xué)英語教學(xué)的一次重大結(jié)構(gòu)調(diào)整，使大學(xué)英語具備了體現(xiàn)時代特征的嶄新思想內(nèi)涵和寬闊視角，為實現(xiàn)大學(xué)英語教育功能創(chuàng)造了有利條件。

4.首次將“專門用途英語”教學(xué)理念用于指導(dǎo)新時期大學(xué)英語教學(xué)改革

將“專門用途英語”教學(xué)理念用于指導(dǎo)新時期大學(xué)英語教學(xué)改革是《指南》的又一理論和實踐創(chuàng)新?！吨改稀窂娬{(diào)：“大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。”這一要求的提出，

為我國大學(xué)英語教學(xué)改革實現(xiàn)從通用英語到學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語的過渡，回歸大學(xué)英語教學(xué)本元，提供了理據(jù);從實踐上豐富了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，使英語“跨學(xué)科”交叉融合成為了可能，使大學(xué)英語教學(xué)的功能拓展有了很好的機制保證。

5.首次明確了大學(xué)英語的工具性和人文性雙重特征

大學(xué)英語工具性特征學(xué)界早有共識，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中都有明確描述，《指南》中也延續(xù)了這個觀點。大學(xué)英語的人文性特征雖然多年受到關(guān)注，但真正被系統(tǒng)性地寫進全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件，將其與大學(xué)英語工具性特征相提并論，并以此為基礎(chǔ)提出“跨文化教育”的概念，《指南》卻是首次。這是中國大學(xué)英語教學(xué)思想、教學(xué)理念的一次重要提升?！吨改稀分赋觯熬腿宋男远?，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一就是進行跨文化教育”，“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”?！吨改稀愤€強調(diào)“社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一”。這些內(nèi)容體現(xiàn)了《指南》對大學(xué)教育本質(zhì)屬性、基本功能和基本規(guī)律的尊重，是一個全面的、深刻的科學(xué)認知。實現(xiàn)工具性和人文性有機統(tǒng)一，實現(xiàn)跨文化教育功能，標志著中國大學(xué)英語教學(xué)思想和理念有了很大的更新和轉(zhuǎn)變，對完善大學(xué)英語教育功能、豐富大學(xué)英語教育內(nèi)涵有著重要的意義。

6.強化了大學(xué)英語分層教學(xué)、滿足個性化需求和特色化教學(xué)的思想

三級教學(xué)目標的設(shè)定在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就已經(jīng)被提出，在《指南》中得到進一步強化?！胺旨壞繕说陌才艦檎n程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)?！逼渲?，第三級“發(fā)展目標”的設(shè)定有了重大調(diào)整，引人關(guān)注：一是要滿足“學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要”，二是要滿足“部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求”，三是要落腳在學(xué)術(shù)英語上?！吨改稀芳瓤紤]到了社會需求的多樣化、辦學(xué)主體的差異化和學(xué)習(xí)主體的個性化，又體現(xiàn)出實事求是、尊重規(guī)律、尊重科學(xué)的思想，實現(xiàn)了原則性和靈活性、共性和個性的有機統(tǒng)一，是我國大學(xué)英語教學(xué)理論的一次重要突破。

（二）“中國大學(xué)英語教育（CEEC）”概念的提出

由上述六個方面新屬性可以看出，《指南》視閾下中國大學(xué)英語教學(xué)將呈現(xiàn)三個方面的重要變化，構(gòu)成“中國大學(xué)英語教育（CEEC——College English Education in China）”概念的主要理據(jù)。

1.新時期大學(xué)英語教學(xué)的歷史新高度

《指南》突出了大學(xué)英語教學(xué)的重要性?！罢Z言教育政策須和國家語言戰(zhàn)略的整體目標一致?！盵9]79《指南》視閾下我國大學(xué)英語教學(xué)被上升到空前的國家語言戰(zhàn)略歷史新高度。大學(xué)英語被用于“積極構(gòu)建國家語言能力”，“提高國家競爭力”，[9]77在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一實施，涉及的人數(shù)眾多、規(guī)模宏大、組織嚴密、影響廣泛，史上罕見，產(chǎn)生了重要社會價值，打造了具有中國特色的全球最大的“外語學(xué)習(xí)共同體”，形成了獨特的“中國現(xiàn)象”。這個具有鮮明中國特色、具有重大社會意義的大規(guī)模外語學(xué)習(xí)行為本身就具備了顯著的理論和實踐價值。

2.新時期大學(xué)英語教學(xué)的歷史新跨度

《指南》體現(xiàn)了大學(xué)英語的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教育功能的轉(zhuǎn)變和拓展。

根據(jù)《指南》的相關(guān)要求，中國大學(xué)英語教學(xué)將完成新的歷史拓展與跨越。主要表現(xiàn)在大學(xué)英語從“教學(xué)”到“教育”的社會功能的拓展上。功能變化要求教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)變化，在大學(xué)英語教學(xué)框架內(nèi)將完成從語言到文化、語言到專業(yè)的跨越，實現(xiàn)英語語言知識、技能與學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交際、綜合素質(zhì)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與技能的過渡、銜接、交叉與融合。在當今大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，

隨著大學(xué)英語社會功能的拓展和教學(xué)內(nèi)容的變化，會引起相關(guān)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列的變化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念也應(yīng)改變。

要實現(xiàn)如此重大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念、模式和方法已顯得力不從心，必須有更寬廣的平臺、更系統(tǒng)的理論、更完善的機制。

3.新時期大學(xué)英語教學(xué)的歷史新維度

《指南》突破了大學(xué)英語的存在模式。長期以來，中國大學(xué)英語處于以四、六級統(tǒng)考為主導(dǎo)的單維模式，這在一定的歷史條件下是有意義和價值的，但隨著形勢的變化，單維模式的局限性逐漸暴露出來?！吨改稀窂娬{(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生多樣化、差異化、個性化發(fā)展，在體系上呈現(xiàn)良好的開放性和包容性，在過程上呈現(xiàn)良好的動態(tài)性和發(fā)展性，為大學(xué)英語多模態(tài)發(fā)展創(chuàng)造了空間，符合學(xué)科的基本屬性和學(xué)科建設(shè)的基本原則，符合中國國情和高等教育普遍規(guī)律。

同時，多維度、多模態(tài)的發(fā)展模式也為大學(xué)英語實現(xiàn)新的歷史價值和社會功能提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)模式和機制很難完成這一重要歷史使命。

綜上所述，隨著《指南》的頒布，具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型升級的歷史機遇期。功能、內(nèi)容、理念、模式、方法與手段的改變需要更廣闊的平臺和理論支撐，加強大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)勢在必行，是否可以將“中國大學(xué)英語教育”作為一個獨立的學(xué)科概念提出已引起學(xué)界關(guān)注。如果能夠在學(xué)科高度上對未來大學(xué)英語進行研究，不僅對深化我國大學(xué)英語改革有幫助，而且也是積極響應(yīng)習(xí)近平關(guān)于“加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)”

[10]15的號召，對“打造具有中國特色和普遍意義的學(xué)科體系”[10]22大有幫助。

三、“中國大學(xué)英語教育”的學(xué)科建構(gòu)

（一）“中國大學(xué)英語教育”學(xué)科建構(gòu)的基本條件

人類獲得的科學(xué)知識要想發(fā)展成為學(xué)科，必須達到有關(guān)學(xué)科的基本要求，條件之一就是要有明確的建構(gòu)，且建構(gòu)體系的內(nèi)部要有嚴密的邏輯?？傮w上來說，“學(xué)科是知識體系、規(guī)訓(xùn)體系和組織體系相結(jié)合的產(chǎn)物。就知識體系而言，學(xué)科是由概念、判斷、命題、理論等組成的符號系統(tǒng);就規(guī)訓(xùn)體系而言，學(xué)科是規(guī)限知識生產(chǎn)和訓(xùn)導(dǎo)學(xué)科新人的制度安排和教育實踐的集合;就組織體系而言，學(xué)科是社會支持和認可的特定的建制形式。”[11]1以上三者既相對獨立，又相輔相成，共同構(gòu)建了學(xué)科三維框架圖（如圖1）。

“中國大學(xué)英語教育”要成為一門獨立的學(xué)科，不僅需要有成為學(xué)科的充分理據(jù)和現(xiàn)實必要，還必須滿足學(xué)科構(gòu)建的內(nèi)部框架要求，有不斷完善的知識體系、組織體系和規(guī)訓(xùn)體系。

（二）“中國大學(xué)英語教育”學(xué)科建構(gòu)的契合

1.“中國大學(xué)英語教育”的知識體系

知識的產(chǎn)生、驗證、積累、發(fā)展構(gòu)成了人類學(xué)科產(chǎn)生、變化、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。“從認識論角度看，學(xué)科首先是知識體系，是由概念、判斷、命題、理論組成的符號系統(tǒng)?！盵11]2依據(jù)《指南》，以“專門用途英語”為導(dǎo)向的“中國大學(xué)英語教育”知識體系的基本構(gòu)建是十分明確的，大致包括三個方面：基礎(chǔ)性通用英語語言知識與技能、過渡性學(xué)術(shù)英語語言知識與技能、綜合性通識教育知識與技能。

在學(xué)科層面上構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)知識體系有著重要的實踐意義和學(xué)術(shù)價值。通常，學(xué)科知識體系的建構(gòu)有兩個模式，一個遵循經(jīng)典的學(xué)科范式，另一個崇尚現(xiàn)代的學(xué)科理念。經(jīng)典的學(xué)科范式是“將學(xué)科分為分門別類的知識體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究對象和結(jié)構(gòu)化的知識體系。這種知識體系通常由基本事實、基本概念和基本原理等知識元素構(gòu)成”[12]。注重的是知識體系之間的界限和研究對象的特定性與排他性，要求有研究方法的獨立性，致力于理論體系的嚴謹性和完整性。而現(xiàn)代學(xué)科理念則根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動態(tài)屬性，承認學(xué)科知識的多元性、開放性和交融性，允許研究對象的交叉和研究方法的共享，認為知識體系的復(fù)雜化和理論范式的多元化是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的新特點，不再以獨特的研究對象、方法論和完整的理論體系作為學(xué)科成熟和獨立存在的必要條件，而是以社會需要作為學(xué)科演化和發(fā)展的動力，以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象，廣泛利用多學(xué)科理論和方法來研究問題和解決問題，以多學(xué)科研究、跨學(xué)科研究和交叉研究為主要研究方法，學(xué)科劃分的標準主要由研究問題的性質(zhì)和實踐目的所決定。[13]

結(jié)合上面的論述和中國大學(xué)英語改革實踐可以看出，“中國大學(xué)英語教育”的學(xué)科知識體系構(gòu)建更符合現(xiàn)代的學(xué)科理念，不苛求研究對象的獨立性、排他性和體系的完整性，而是以更加開放的眼光，根據(jù)國家需要和社會發(fā)展不斷探求中國大學(xué)英語教育的新知識、新方法，推動學(xué)科內(nèi)部的知識創(chuàng)新和方法改進?，F(xiàn)代學(xué)科理念不僅為“中國大學(xué)英語教育”的學(xué)科建設(shè)提供了重要的理論視角，也為中國大學(xué)英語教學(xué)知識體系的構(gòu)建提供了堅實的理論依據(jù)。

2.“中國大學(xué)英語教育”的規(guī)訓(xùn)體系

從學(xué)科內(nèi)在屬性看，“規(guī)訓(xùn)”是其重要的社會功能之一?！耙?guī)訓(xùn)”的主要內(nèi)容就是從學(xué)科的角度提供一種社會規(guī)范，是“一種高度制度化的知識生產(chǎn)形式，通過學(xué)術(shù)組織和大專院校依據(jù)排他性的方式，與其他機構(gòu)組成各種學(xué)術(shù)社群，掌握著各種資源和權(quán)力，左右著學(xué)科發(fā)展的方向，這其實是社會控制和規(guī)調(diào)方式的一部分”[14]。建設(shè)學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系的目的就是根據(jù)社會需求的變化和學(xué)科自身發(fā)展的需求，通過特定的組織形式，為學(xué)科發(fā)展提供一種“規(guī)范化”的保障，讓學(xué)科按照一種應(yīng)該有的狀態(tài)和方向發(fā)展?！白鳛橐?guī)訓(xùn)體系的學(xué)科，其本質(zhì)上是一種規(guī)限知識生產(chǎn)和訓(xùn)導(dǎo)學(xué)科新人的制度安排和教育實踐的集合?！盵11]2從這個角度上講，學(xué)科的規(guī)訓(xùn)體系具有一定的引導(dǎo)性、約束性和強制性。學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系的建設(shè)內(nèi)容主要有兩個方面：一個是制度安排，一個是教育實踐。制度安排是頂層設(shè)計，是主導(dǎo)意識的具體體現(xiàn)，可以是政治的、行政的，也可以是學(xué)術(shù)的、權(quán)威的，既可以來自于學(xué)科內(nèi)部，也可以來自于學(xué)科外部，總體上是社會發(fā)展需求不斷變化的體現(xiàn)。教育實踐是操作層面，是制度安排整體框架下規(guī)訓(xùn)體系持續(xù)發(fā)揮作用的具體操作過程。它的整體運作是在學(xué)科內(nèi)部進行的，是學(xué)科為保證自身發(fā)展而進行的學(xué)科內(nèi)部規(guī)整與約束，其核心作用是通過教育實踐不斷規(guī)訓(xùn)學(xué)科新人，實現(xiàn)學(xué)科傳承與發(fā)展。

中國大學(xué)英語教學(xué)在20多年的改革歷程中形成了良好的積累與規(guī)范，促使大學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展、成熟、壯大。其過程中始終蘊含不斷發(fā)展完善的規(guī)訓(xùn)元素，為“中國大學(xué)英語教育”學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系的建設(shè)提供了基礎(chǔ)條件，使“中國大學(xué)英語教育”學(xué)科建設(shè)變得科學(xué)、可能。

從制度安排角度看，中國大學(xué)英語教學(xué)改革20多年來一直根據(jù)國家改革開放的總體戰(zhàn)略部署不斷調(diào)整和展開，是國家高等教育戰(zhàn)略方案的具體落實。中國大學(xué)英語教學(xué)改革一直是在教育主管部門及其內(nèi)設(shè)的教育研究專家咨詢機構(gòu)的具體指導(dǎo)和幫助下進行的。在落實層面上主要是以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》為主要標志和規(guī)范，通過確立大學(xué)英語教學(xué)的定位、設(shè)定大學(xué)英語教學(xué)目標和要求、約定課程設(shè)置框架、規(guī)范教學(xué)模式與方法、完善改革評價機制等手段，對全國范圍內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)進行有效的規(guī)范，制度安排的規(guī)訓(xùn)作用得到了良好的發(fā)揮。

從教育實踐的角度看，中國大學(xué)英語教學(xué)改革的成果較為豐碩。在國家系列文件指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)及其改革工作20多年來蓬勃發(fā)展，大學(xué)英語教師圍繞國家大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)要求，積極投身大學(xué)英語教學(xué)實踐與教學(xué)改革，深入進行大學(xué)英語教學(xué)與改革的學(xué)術(shù)研究，并取得了豐碩的成果，造就了一支蓬勃向上、充滿活力和奉獻精神的大學(xué)英語教師隊伍，保證了大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

總而言之，從學(xué)科建構(gòu)來說，“中國大學(xué)英語教育”學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系建設(shè)正在走向成熟，其制度安排和教育實踐正在發(fā)揮越來越大的規(guī)訓(xùn)作用。

3.“中國大學(xué)英語教育”的組織體系

學(xué)科組織體系的建制形式主要包括兩個方面內(nèi)容：一是學(xué)科的外在建制，也就是學(xué)科的社會建制;二是學(xué)科的內(nèi)在建制，也就是學(xué)科的觀念建制。學(xué)科的社會建制大體上包括各級管理部門、學(xué)會、專業(yè)研究機構(gòu)、高等教育辦學(xué)機構(gòu)及相關(guān)院、系、專業(yè)等。學(xué)科的觀念建制主要指學(xué)科內(nèi)在的學(xué)術(shù)標準和學(xué)術(shù)規(guī)則。[11]2

中國大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科組織體系的社會建制發(fā)展是相對成熟和完善的，其組織規(guī)模、系統(tǒng)化程度、組織影響力、組織行為效度等方面的成就在世界各國高等學(xué)校外語教學(xué)領(lǐng)域都是不多見的。有效的社會建制是我國大學(xué)英語教學(xué)不斷取得進步的基本保證，也是今后我國大學(xué)英語教學(xué)改革取得進一步成效的基礎(chǔ)和前提條件。而英語學(xué)科內(nèi)在建制的發(fā)展，目前尚薄弱，業(yè)已建立起來的部分標準和規(guī)則還停留在教學(xué)層面上，尚未全面提升到學(xué)科的高度，其系統(tǒng)性、完整性、約束性都有待進一步提高。但是這些缺失和不足并不影響組織體系正常發(fā)揮作用，因為作為學(xué)科的本質(zhì)屬性，學(xué)術(shù)標準和規(guī)則的產(chǎn)生較之于實踐總是呈現(xiàn)一定的滯后性。

從以上分析可以看出，作為具有中國特色的高等教育行為，大學(xué)英語教學(xué)改革20年已經(jīng)形成了合理成熟的行為架構(gòu)，此架構(gòu)符合人類學(xué)科的基本架構(gòu)，是將中國大學(xué)英語教學(xué)上升到“中國大學(xué)英語教育”學(xué)科高度的科學(xué)理據(jù)。

四、結(jié)語

中國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展到今天，其規(guī)模和影響已經(jīng)達到了空前的程度，呈現(xiàn)明顯的“中國特色”。《指南》賦予了中國大學(xué)英語教學(xué)更多的社會功能和時代特征，使得我國大學(xué)英語教學(xué)上升到“中國大學(xué)英語教育”的學(xué)科高度變?yōu)榭赡?，為我國大學(xué)英語教學(xué)走上學(xué)科建設(shè)的軌道奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件?！吨改稀芬曢撓挛覈髮W(xué)英語新屬性、基本架構(gòu)與人類學(xué)科基本屬性、架構(gòu)的契合意味著，在強大的社會需求下，把中國大學(xué)英語教學(xué)上升到“中國大學(xué)英語教育”的學(xué)科層面，條件已經(jīng)基本成熟。作為一門具有中國特色的新興交叉學(xué)科，中國大學(xué)英語教學(xué)的“教育學(xué)”學(xué)科皈依已經(jīng)可行。以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語改革將是未來相當長一段時間內(nèi)中國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要關(guān)注點之一。

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