培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力探究

南馬莊

摘 要：隨著幼兒教育改革的深入，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和培養(yǎng)得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。鑒于幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要階段，本文針對(duì)如何在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行深入探究和剖析，并制定了若干幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;培養(yǎng)策略;幼兒語(yǔ)言;語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-126-1

幼兒時(shí)期是幼兒在學(xué)習(xí)階段里思維和記憶力最為活躍的階段，這就意味著幼兒園時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。如果這個(gè)階段被錯(cuò)過(guò)，那么幼兒在日后的學(xué)習(xí)生涯里想要鍛煉和培養(yǎng)語(yǔ)言方面的表達(dá)能力就需要話費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且結(jié)果又是還不盡人意。因此，教師應(yīng)在幼兒處于幼兒階段需要運(yùn)用有效的方式去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀

1.幼兒教師缺乏足夠高的理論和素質(zhì)水平。

如今大部分的幼兒教師都是從?？频挠讕熍嘤?xùn)學(xué)校畢業(yè)后直接從業(yè)的，雖然滿足了幼兒園選拔招聘的標(biāo)準(zhǔn)，但是還是出現(xiàn)很多的問(wèn)題。比如說(shuō)，很多的幼兒教師存在僥幸心理，覺(jué)得日長(zhǎng)工作勞累且繁瑣，就會(huì)偷偷地將工作量減輕，在備課方面不認(rèn)真，即使是上課，也是敷衍了事[1]。但是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力方面的培養(yǎng)是不能接受敷衍了事的態(tài)度的，是需要充分利用平時(shí)的生活進(jìn)行語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)需要進(jìn)行仔細(xì)準(zhǔn)備的這樣一個(gè)過(guò)程，所以就需要幼兒教師具有足夠的理論知識(shí)，具有完善的培養(yǎng)方案。

2.缺乏有效的教學(xué)方式。

如今很多幼兒園在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面采用的教學(xué)方式比較的死板，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)方式的影響下，幼兒最寶貴的學(xué)習(xí)階段被耽誤了，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期，讓幼兒在起步階段的距離被拉遠(yuǎn)了。所以，在這樣的情況下，就需要探尋一些新的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

1.良好語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。

俗話說(shuō)過(guò)，有目標(biāo)才有動(dòng)力。每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以具備良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣能夠促進(jìn)幼兒之間相互提升，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中確立目標(biāo)，這對(duì)學(xué)習(xí)的提高是很有幫助的。在幼兒的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠提高幼兒更好的意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，教師會(huì)加入必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓幼兒自然形成相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式[2]。這樣的模式存在的意義在于可以促進(jìn)幼兒在合作的前提下與他人分享成功的喜悅，通過(guò)你追我趕的模式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如說(shuō)，老師可以通過(guò)一次的試題檢測(cè)，來(lái)分析出每個(gè)幼兒在試題考察之中學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，然后可以通過(guò)分組，將不同水平的幼兒分到一個(gè)組內(nèi)，以討論和回答問(wèn)題的形式。如今很多的幼兒園教師都會(huì)在幼兒語(yǔ)言教育將幼兒分為一小組進(jìn)行，制作卡片的形式，讓幼兒進(jìn)行討論，得出這個(gè)詞怎么讀，最后看看每個(gè)小組會(huì)的詞有多少，答對(duì)多的小組會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

2.豐富幼兒的詞匯量。

幼兒詞匯量的豐富決定了幼兒語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，但是詞匯量的累積卻并不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。在幼兒時(shí)期進(jìn)行詞匯量積累，首先需要的就是教師充分利用好課堂教學(xué)，運(yùn)用看圖描述、故事、兒歌人、美術(shù)課這樣的形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓幼兒的詞匯量得到豐富[3]。緊接著就是教師在平常的生活中對(duì)幼兒展開引導(dǎo)工作，比如說(shuō)，在學(xué)生中午吃飯的時(shí)候，讓幼兒運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表述自己最喜歡吃的蔬菜或是水果，并且描述一下自己喜歡的緣由。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生的詞匯量得到豐富，同時(shí)也讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。

3.結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)要求將生活元素進(jìn)行引用，現(xiàn)階段，幼兒自身所具備的知識(shí)還依舊是有限的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，稍有不慎，會(huì)造成與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)背道而馳的現(xiàn)象。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入幼兒自身的生活，將生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行融入，最后加到教學(xué)內(nèi)容上。這樣就需要教師在幼兒在語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用一些生活中幼兒熟悉的生活元素，真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)。比如，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒暢所欲言，結(jié)合自身發(fā)生的事情進(jìn)行舉例說(shuō)明。

4.運(yùn)用多種教學(xué)方式。

幼兒因?yàn)樘幱谡J(rèn)知世界的初期階段，天性愛(ài)玩，所以在開展教學(xué)的時(shí)候要將重點(diǎn)放在“趣”字上，所以在開展語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻將幼兒“興趣”作為落腳點(diǎn)展開，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓動(dòng)幼兒“動(dòng)”起來(lái)，讓幼兒發(fā)散自己的思維，讓“思維”活起來(lái)。這就需要教學(xué)不斷的開拓創(chuàng)新，豐富語(yǔ)言教學(xué)的形式。這種方式可以針對(duì)于那些思想不集中以及那些愛(ài)好比較廣泛的幼兒展開教學(xué)，使得幼兒的學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍。就比如說(shuō)，如今很多的教師會(huì)運(yùn)用肢體模仿的方式讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜出模仿對(duì)象，并進(jìn)行繪畫。

綜上所述，幼兒是祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是他們今后發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是人生發(fā)展的重要時(shí)期。在這些條件的促使下，需要幼兒園對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)給予重視，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，為孩子未來(lái)發(fā)展以及祖國(guó)下一代的培育保駕護(hù)航。在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富幼兒的詞匯量、為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)，這樣才能滿幼兒“說(shuō)”的要求，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李正秀.貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].考試周刊，2018（76）.

[2]馬霞.幼兒教育過(guò)程中如何提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].電子制作，2015（16）.

[3]周翠玲.論在幼兒教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的交談能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（08）.