構(gòu)建校園體育文化的基本思維

校園體育文化不僅是學校特色建設的重要元素之一，更是當前培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。“以學生發(fā)展為本”是構(gòu)建校園體育文化的起點和終點。

一、準確定位：校園體育文化建構(gòu)的基礎

明確的概念與價值定位是校園體育文化建構(gòu)的前提。校園體育文化區(qū)別于體育文化，什么是校園體育文化？多數(shù)教師都認同：校園體育文化是以學生為主體的，以課外體育文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為特征的一種群體文化，是由學校廣大師生在實踐過程中共同創(chuàng)造的體育物質(zhì)財富和精神財富的總和。其實，校園體育文化構(gòu)建必須思考為什么構(gòu)建的問題，其出發(fā)點和落腳點正是學生，正如江蘇孫建順老師認為“校園體育文化最終表現(xiàn)形式為終身體育意識與習慣”。綜合參與研討的教師觀點，筆者認為校園體育文化是以學生發(fā)展為目標，以學生為主體的師生共同創(chuàng)造的一切體育教育教學活動的總和。

把握校園體育文化特征是構(gòu)建校園體育文化的關(guān)鍵，不僅僅是體育文化的特征，更是校園文化的特征，更多地應該關(guān)注人文性和教育性的特征。浙江胡松老師認為“校園體育文化的特征具有校本化、豐富性、人文性、教育性，校園體育文化要充分要實現(xiàn)以文化育人的目標，更要發(fā)揮其趣味性、互動性、綜合性的特征”。基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景下，我們認為校園體育文化首先要具備以下3點特征。

1.全員性。校園體育文化的構(gòu)建絕不是“為了幾個人”，也不是少部分人的事，而是要確立“為了每一個”“是每一個人的事”的基本理念，做到立足每一名學生乃至教師的發(fā)展，讓每一名教師和學生都參與到體育課程和活動的設計與實施中來，以體育為載體，促進每一名學生的成長。

2.互動性。校園體育文化的構(gòu)建絕不是簡單的拿來和模仿，而是師生共同參與其中，不斷生成創(chuàng)造的過程。一方面，師生共同參與豐富多彩的體育活動和社團等活動，通過積極的互動生成許多預設之外的驚喜，師生用自己的行動“書寫”屬于自己的體育文化;另一方面，師生在進行板報、櫥窗、宣傳專欄等文化設計時，要盡可能地激活每名參與者的智慧作開放式的設計，定期更新，內(nèi)容的選取也來自學生的體育生活，激勵學生用體育運動的經(jīng)歷、成績等不斷在其中書寫屬于自己的體育文化。

3.綜合性。一是校園體育文化離不開學校整體的文化建設，要將校園體育文化建設與學校文化建設融為一體，要實現(xiàn)與其他的課程、教學、活動等整合融通，整體實施。如，筆者學校為培養(yǎng)學生的小公民意識，在學校各個層面都開展崗位建設，學生體育組織也納入到其中。二是校園體育文化的構(gòu)建不僅僅為了發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)，更要為學生的綜合成長提供平臺，要以學生為本，為學生綜合能力的提升提供多種多樣的崗位與任務，讓他們在不同的情境中經(jīng)歷體驗、歷練成長。

二、回歸校本：校園體育文化構(gòu)建的路徑

近年來，上級行政部門先后頒布了多個文件，要求各級各類學校積極研發(fā)校本課程教材，豐富學校陽光體育運動載體， 強化體育課程教學質(zhì)量和課外活動的鍛煉指導，落實每天一小時體育鍛煉時間，推動體育特色學校建設，開展校園足球、普及籃球等項目，這些學校體育工作的實施必須回歸校本才能實現(xiàn)文化的生長，進而直接作用到學生的成長。

1.以體育教學為主渠道

通過開發(fā)校本教材和開展教法研究，努力創(chuàng)造學生體育學習的新生活，在提高學生的體育技能和運動能力的同時，給學生更為積極的成長體驗。筆者學校積極結(jié)合學校體育改革實驗在高年級積極推行每周2節(jié)項目選修課，在單元教學中開展課型教學的研究，通過“比賽體驗課型”“合作學練課型”“綜合運用課型”，讓學生在比賽中體驗技能學習的價值，體驗友伴合作學習的樂趣，提升體育品德，課堂教學呈現(xiàn)了獨有的體育文化。

2.以體育活動為平臺

豐富多彩的體育活動是學校體育文化中一道亮麗的風景，為每一名學生參與體育活動搭建平臺是大家研討中的共識。浙江趙占云說吉尼斯挑戰(zhàn)賽是全校年末的最大盛會，挑戰(zhàn)項目全部由學生設置，每名有體育特長的學生都可以在學校的挑戰(zhàn)卡上寫出自己的挑戰(zhàn)項目，挑戰(zhàn)者進行報名挑戰(zhàn)，創(chuàng)造學校的“吉尼斯紀錄”，等到第2年，學生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)這些項目或者創(chuàng)新其他項目，這樣一來學校就有了較為濃郁的體育氛圍。另外，還有不少學校讓學生參與體育活動的組織與服務，激發(fā)學生體育學習興趣。

3.以學校體育組織為載體

積極開展學校體育組織的創(chuàng)新，進一步形成人人參與體育的良好文化氛圍，有助于推動校園文化向縱深發(fā)展。班級俱樂部、學生體育社團以及依托校外體育協(xié)會（團體）指導下的社團等方式，激活學生乃至家長參與體育的熱情，也有助于幫助學生逐步尋找適合的體育項目和服務他人的崗位;完善學校社團運行制度建設，支持和鼓勵學生、教師成立各種體育社團，鼓勵家長參與校內(nèi)外社團建設，定期組織開展校園體育比賽“嘉年華”活動。江蘇孫堯老師說學校通過讓有體育專長的體育教師成立相關(guān)項目工作室，她領(lǐng)銜成立了“軟式棒壘球工作室”，定期和一批喜愛棒壘球的青年教師進行棒壘球活動和比賽，也擴大了學校該項目的參與人群，他們在熟悉該項目后也經(jīng)常帶領(lǐng)學生一起進行棒壘球游戲和比賽，促進了該項目在學校的廣泛開展和相關(guān)特色文化的形成。

4.以文化宣傳為媒介

場地器材設施是校園文化構(gòu)建的基礎保障，讓物質(zhì)基礎彰顯體育文化的力量離不開人的參與和智慧創(chuàng)造。如江蘇武進區(qū)的一所學校利用走廊比較寬闊的特點，結(jié)合樓層不同年級學生特點分別構(gòu)建了田徑類、素質(zhì)類和體育益智類文化區(qū)域，引導學生利用有限的空間進行鍛煉游戲，把物質(zhì)文化的創(chuàng)新性構(gòu)建發(fā)揮到了極致。

三、分享案例：校園體育文化特色構(gòu)建的策略

本次研討主持團隊在話題設計和研討主持中突出實踐，每個板塊主持團隊都提供具體的案例啟發(fā)引領(lǐng)教師參與研討，提升了教師在研討中的互動頻次，也促進了相關(guān)體育文化特色的分享和相關(guān)策略的形成。主持團隊歐園明老師提供的“常州市局前街小學體質(zhì)提升工程”的案例討論，引發(fā)了研討教師圍繞校園體育文化的實施路徑和特色文化構(gòu)建展開案例分享。

1.學校項目特色文化的構(gòu)建

從各球類、武術(shù)等特色項目文化的建設談起，浙江趙占云老師分享了他們學?！皟晒?jié)一挑戰(zhàn)”項目構(gòu)建文化;江蘇張紹光分享的常州市第二實驗小學的武術(shù)文化，是以一個項目為切入點，以普及為出發(fā)點，以體育項目育人為落腳點，開展主題文化展示、嘉年華以及相關(guān)聯(lián)賽，表彰獎勵表現(xiàn)突出的學生和教師等。

2.學校體育文化的整體性變革

通過整體設計學校的學生體質(zhì)提升工作，促進學校體育文化的整體提升，是未來學校體育構(gòu)建的一個趨勢。一是大課間普修與選修相結(jié)合，普修自編校本素質(zhì)繩操，將高抬腿、縱跳、敏捷繩梯素質(zhì)練習等融入素質(zhì)繩操之中，并以不同同伴之間合作完成的方式展開，讓繩操體現(xiàn)濃濃的合作鍛煉文化和合適的運動負荷;二是多種方式激發(fā)學生學習興趣，適當提高課的運動負荷，提高教學實效;三是體育活動與競賽均通過不同層面和不同形式，促進學生廣泛參與;四是編寫學生體育鍛煉指導手冊，讓學生有針對性地開展家庭體育和親子活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

3.區(qū)域的學校體育整體變革

各個地區(qū)的資源分布呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，也造成了學校體育呈現(xiàn)不同的區(qū)域化特點。不同區(qū)域?qū)W校體育的整體變革也更利于學校體育文化的構(gòu)建。蘇州工業(yè)園區(qū)中小學“體教結(jié)合、一校一品”特色校園體育文化建設;溫州市中小學校依據(jù)“學校+俱樂部”模式推動校園體育特色項目發(fā)展，讓每一所學校體育文化特色彰顯;常州市地區(qū)依托學校體育深化改革，每個學校圍繞“每一所學校建設適合的學校體育課程，讓體育課程成為學生身心健康發(fā)展的私人定制;每一所學校每天開設一節(jié)體育活動課，確保每天鍛煉一小時得到有效落實;每一名學生參加一個體育俱樂部”等“六個一”的目標，整體提升區(qū)域的校園文化的構(gòu)建，凸顯了區(qū)域的校園體育文化特色。

——張勇衛(wèi)（江蘇省常州市局前街小學，213000）整理